著眼于課本,擴(kuò)大閱讀量

作為一名教師，在我從教的這些年教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解及寫作的能力都與閱讀是離不開的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學(xué)目標(biāo)。完成課外閱讀量的實(shí)施渠道在課外，管理和控制有一定的難度。學(xué)生的課外閱讀雜亂無章，教師指導(dǎo)較為困難。如何切實(shí)、有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量呢？我認(rèn)為從語文課本入手，適宜地補(bǔ)充閱讀文章，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，內(nèi)外聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是一種切實(shí)可行的有效方式之一。

1 補(bǔ)充閱讀的作用

課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，起著多方面不可忽視的作用。

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。 著名教育家烏申斯基說過：沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。在興趣的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)輕松愉快。課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀一方面能激發(fā)學(xué)生課文閱讀的趣味，另一方面也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。語文教材中有許多課文有一定的寫作背景。在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生快速閱讀一份有關(guān)課文寫作背景的材料，能夠水到渠成地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，有效地讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。好的開端是成功的一半，在“我要讀”的情況下，學(xué)生怎能不全身心地投入到課文的閱讀、學(xué)習(xí)中呢？語文教材中一些課文節(jié)選自原著，教學(xué)中為學(xué)生提供原著中的其他文章閱讀，能夠營造好的課外閱讀的氛圍，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，感受到閱讀的力量，我想課外學(xué)生肯定能投入到其他課外書的閱讀中。學(xué)生由課上一篇課文所形成的微瀾，游入到生活這個(gè)廣闊的海洋里，去搏擊風(fēng)浪，吸取營養(yǎng)，將會(huì)感受到閱讀是一件妙不可言的事，是一生的需要。

1.2 幫助學(xué)生理解課文。 課堂上補(bǔ)充與課文密切相關(guān)的閱讀材料，對(duì)這類材料的閱讀十分有助于學(xué)生加深理解課文，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.2.1 突出教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，費(fèi)時(shí)最多，收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得無動(dòng)于衷，到底該怎么突破教學(xué)難點(diǎn)，變難為易？我們嘗試著讓學(xué)生閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能降低理解難度。如教學(xué)《月光曲》一文中皮鞋匠聽了音樂之后產(chǎn)生的聯(lián)想這一部分時(shí)，學(xué)生對(duì)皮鞋這段聯(lián)想和音樂本身的聯(lián)系并不了解，為突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我們出示了〈《月光曲》的簡介〉閱讀材料。在學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生簡介《月光曲》有幾個(gè)樂章，音調(diào)各有什么特點(diǎn)。學(xué)生這個(gè)曲子有了一定的了解后，學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的這一段時(shí)，就很自然地和皮鞋匠產(chǎn)生共鳴。

1.2.2 進(jìn)行解釋說明。利用補(bǔ)充閱讀幫助學(xué)生理解詞語，豐富感知是常用的一種辦法。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)從未見過的榕樹缺乏直觀感知，不會(huì)明白“枝上又生根，有許多直根到地上”到底是怎樣的一種情景，老師如果光憑語言介紹，可能是費(fèi)力不討好。我在教學(xué)時(shí)并未作過多介紹，只是向?qū)W生介紹一份相關(guān)的閱讀材料《樹冠最大的樹——榕樹》，通過閱讀材料，學(xué)生又很自然地了解了大榕樹，而且激發(fā)了課外閱讀的興趣。

2 補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容

課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都應(yīng)與課文密切相關(guān)，可以根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

2.1 根據(jù)體裁，補(bǔ)充閱讀同類型的文章。 教師在教某種體裁的課文時(shí)，可在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行補(bǔ)充材料的閱讀，以達(dá)到及時(shí)鞏固“課內(nèi)得法”的效果，讓閱讀教學(xué)更好地“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如學(xué)習(xí)寓言故事二則《守株待兔》、《揠苗助長》后，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀寓言的一般方法：一讀寓言知大意；二讀寓言解疑問；三讀寓言悟寓意。再讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的寓言故事。學(xué)習(xí)了課文中的古詩后，掌握了學(xué)習(xí)古詩的一般方法，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的古詩。

2.2 根據(jù)作者，補(bǔ)充讀同作者的文章。 學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可緊接著讓學(xué)生閱讀該作者寫的其他文章。如學(xué)習(xí)了安徒生的《賣火柴的小女孩》，補(bǔ)充讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》童話故事。學(xué)習(xí)了李白的《贈(zèng)汪倫》后，閱讀他的《送孟浩然之廣陵》。

2.3 根據(jù)內(nèi)容，補(bǔ)充讀相關(guān)的文章。 教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，補(bǔ)充閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.3.1 補(bǔ)充讀“資料式”的文章。 小學(xué)語文課本中的課文不但文質(zhì)兼美，有的文章還包含了很大的信息量，有的文章的作者是知名作家，有的文章有一定的寫作背景，有的文章描繪的是祖國風(fēng)景名勝。教師在課前可以將這些與課文相關(guān)的資料歸納、綜合起來，供學(xué)生課內(nèi)閱讀。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀這一歷史事件的時(shí)代背景。在教學(xué)《草原》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)景名勝的介紹，閱讀后以“課文又是怎樣描寫草原的呢？”來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

2.3.2 補(bǔ)充讀相關(guān)的人物故事。 有的文章描寫的人物是英雄人物，知名人物。如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《晏子使楚》等課文，有關(guān)他們的故事，學(xué)生只閱讀了課文中所描述的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生閱讀該人物其他的故事。《七步詩》是人教版語文第六冊（下）教材中的一課，講的是曹丕做了皇帝以后， 對(duì)才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內(nèi)作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應(yīng)聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因?yàn)橄拗乖谄卟街凶鞒桑屎笕朔Q之為《七步詩》。講了這首詩，學(xué)生聽了興趣倍增，有的甚至回家要家長買有關(guān)曹操、曹丕、曹植的的書籍。

3 補(bǔ)充閱讀材料展示的方式

如何展示課內(nèi)補(bǔ)充的閱讀材料也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備靈活處置。對(duì)于篇幅短小的閱讀材料可用板書的形式；對(duì)于較長的整篇閱讀材料，不妨事前打印好，人手一份發(fā)給大家閱讀；對(duì)于淺顯簡易的閱讀材料可以制成聲像資料，用錄音機(jī)進(jìn)行播放；有條件地還可以用多媒體課件進(jìn)行屏幕閱讀。

最值得一提的是，以課堂內(nèi)的閱讀出發(fā)，開放課本，引進(jìn)鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀的范圍。但課本仍是教學(xué)的重要憑借，警惕忽視對(duì)文本的閱讀理解，而過早、過多補(bǔ)充內(nèi)容。