中學物理教學培養學生的創新能力

“創新是一個民族靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，這是鄧小平同志多次強調的內容。作為一名物理教師更應明確樹立學生的創新意識、創新精神、創新思維，提高學生創新能力，培養新型的創新人才是基礎素質教育改革的緊迫任務。

在傳統的教學中，往往只注重思維能力、應用能力、口頭表達能力和抽象概括能力，而忽視了創新能力的培養，而物理又是一門基礎自然學科，所學知識都是與我們日常生活緊緊相連的。所以在物理教學改革中，開展創新教育是適應時代發展的必然趨勢，是物理教學改革持續發展的必由之路。

1 樹立創新觀念

傳統教育觀認為，學生是教師教育和管理的對象學生與教師之間只是教育和受教育的關系，在教學中形成了以教師為中心的師“講”生“聽”師“問”生“答”的教學模式。教師做為素質教育的組織者和實施者，肩負著傳播文明，塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會的未來，因此教師觀念的創新是創新教育的基礎，只有教師具有創新觀念才能教給學生科學的思維方法，挖掘自身潛能，從而點燃學生創新的火花。

2 培養創新意識

創新意識的培養就是推崇創新，力求創新，而問題意識就是創新意識的起因和創新思維的動力。在物理教學中，隨著教學改革和探索的不斷深入，物理教學模式應由封閉式變為開放式，由課堂變為學堂，還給學生以讀書、觀察、實驗、討論、總結、運用的主動權，讓他們有充分獨立思考的時間和空間，學生才能勇于發現問題，敢于提出問題，苛求解決問題，令他們的創新意識得到發揮和培養。例如在凸透鏡成像之前，先不講新的內容，而是遵循學生的認識規律，去創立物理情景。拿一個凸透鏡在班級的窗戶和墻壁之間來回移動，學生們各個瞪大眼睛看著老師，突然考到墻壁上出現了一幅彩色的畫面，而且是倒立的，同學們大呼：哇。好漂亮呀!哪里來的圖畫呢？讓學生開展討論后引入新課。僅僅通過一個新課引入的創新，就充分激發了學生的學習熱情，收到了事半功倍的效果。

3 塑造創新精神

求異思維是創新思維的核心，同時又是創造力的首要組成部分，因此要求學生具有豐富的想象力，憑借知識和智力積極獨立思考問題主動探索知識，從多方位、多角度、多途徑去想問題，如一題多解一題多變，舉一反三等。教師要結合教材中的物理學發展史講解物理知識在現代高科技領域的應用，使學生知道物理學史是智慧的歷史，是創新的歷史。而科學的發展。發明創新不是一蹴而就的，而是要有創新精神，并經過長期堅持不懈的努力。

4 整合信息技術創新

隨著信息技術知識的普及，利用計算機輔助物理教學已被更多的教師接受，這是一種新型的行知有效的教學手段和方法，他可集文學、圖形、圖象、音頻等多種媒體手段于一體，把靜態、枯燥的知識融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更加充實，形象更生動，能刺激學生的聽覺視覺感官。從而激發學生的學習興趣，使他們產生了強烈的學習欲望，形成學習動機。

5 增添創新實驗

實驗是探究學習物理知識的重要手段，是物理教學中不可少的重要內容，但僅僅靠課本上的演示實驗，分組實驗遠遠不夠。教師要根據教學內容開展實驗性活動，增加創新實驗。如在講摩擦起電現象的時候，我們增添這樣一個實驗題：用兩根很細的錫箔紙做成小手的形狀分別掛在起電器的金屬球上，然后開始搖動手柄，奇妙的現象發生了，看到兩個小手“友好的握手”，于是我就追問同學們，如果老師把這兩個小手同時掛在一個金屬桿上情況會怎么樣呢？我先讓學生猜想，小組進行交流討論，說明各個小組猜想的依據。大大調動了學生參與課堂的積極性。老師并不急于給予評價，越是這樣學生越是想知道哪個觀點是正確的。于是我通過實驗讓學生來觀察，來驗證猜想的正確性。每個學生都瞪著大眼睛仔細的觀察，恐怕落掉了每一個細微之處。經歷這樣的教學過程全體學生都能把這個現象解釋的很完整。

6 提高創新能力

創新能力是創新精神的最高境界和最終體現。它主要包括對信息加工的能力，動手實驗操作的能力以及熟練掌握運用創新技術的能力，創新成果表達能力等。事實上，創新意識、創新精神、創新實驗、創新能力都是互相包含、互相融通、互相影響，從而構成創新人才所必備的因素。

總之，創新教育不只是是一句口號，而是要求我們物理教師在不斷提高自我素質的同時，注意挖掘教材中的創新因素，以培養學生的創新能力為己任，有目的有意識的堅持下去，寓創新教育于物理教學之中，使學生創新才能和創新潛力得到發揮。為時代發展和物理教學質量的全面提高貢獻力量。