農村初中英語教學中兩極分化分析及對策

摘要：素質教育要求面向全體學生，全面進步學生素質，但是學生兩極分化的現象仍然存在，如何處理它，從而大面積的進步英語質量，我們需求認真的剖析和處理。

關鍵詞：素質教育 ；兩極分化；學困生；成因；對策

《 英語新課程標準》中提出:“使每一位學生都得到發展是教育神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。

我們目前倡導的素質教育就是要全面提高學生的素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學墮入了被動難堪的場面。因此，我認為如何運用新課標理念，轉化英語學困生，使其英語學習獲得最大限度的發展，解決兩極分化，是每一個一線教師必須考慮的重要問題。

1 初中英語兩極分化的成因

每個學科都存在兩極分化，英語表現的特別突出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重？需求我們認真地考慮。

1.1 初中生自身特質是學生兩極分化的潛在主因。 在七年級的英語課堂上，部分學生因學習基礎從一開始就跟不上全班的學習步伐，成了英語學科的學困生。接著，學困生因無明確的學習目標，用消極悲觀的態度看待自己的學習，他們又處在身心發育階段，意志力薄弱，逆反心理強，基本上沒有預習和復習等好習慣。許多教師對這樣的學生黔驢技窮，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，招致很多學生疾速成為后進生。

1.2 學生的學習辦法不得當。學習辦法是發揮學生學習才能的手腕，也是促進學生學習才能的途徑。假如有良好的學習才能而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓。我們學生是在漢語環境中學習英語，因而受漢語的影響很大，習慣用漢語思想 方式去學習英語，這樣阻礙了英語學問的構成與開展，隨著對英語新穎感的消逝和教材內容的加深，不少學生開始慢慢對英語產生厭倦的心情，興味和積極性降落。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。

2 轉化后進生的對策

依據以上的剖析，學生英語學習呈現兩極分化的緣由是多方面的，如不及時處理會呈現惡性循環。因而轉化后進生已成為火燒眉毛的問題，我對此引見一些本人探究辦法。

2.1 加納德的多元智力理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題。我們要做的就是從內外因出發，把學困生培養成為不同類型的人才。改變學困生的不利內因是轉化的關鍵。

2.1.1 幫助學困生形成正確的學習動機。有許多學生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現狀，那是因為他們產生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗餓。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標，也不以成績為目標，而是以應付師長，打發時間為目標。這時，教師應當用“勤能補拙”的道理激發其學習動機。給學困生指出切實可行的目標而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

2.1.2 培養學生良好的學習習慣，提高學生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會學生學法 是提高英語教學質量的關鍵因素之一。

在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣；學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發音錯誤；勤于讀寫，做好預習工作，幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律、正確發音，熟悉詞性及詞義。而大部分學困生就是因為記不住單詞，掌握不住詞性慢慢的趕不上英語學習的進程而脫了班級的后腿。最終導致英語課堂聽不懂。想學也來不及。

2.2 建立師生間的和諧互動是轉化的實質

2.2.1 教師以飽滿的精神狀態上好每一節課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，積極參與教學活動，是教學成功發展的第一步。

2.2.2 絕大部分學生反對“填鴨式”的教學方法。因此教師在教學中應注重教學方法和藝術，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學活動搞的生動有趣。根據初中生表現欲強的特點，組織學生表演有關問路，購物，打電話，看醫生等交際性強的活動，且引入競爭機制，并給與一定的獎勵，則更能激起學生的學習積極性，消除學生的厭學，棄學情緒。

2.2.3 有效的溝通組成和諧的師生關系。在課堂教學中教師必須做到讓學生各有所得，而不能只顧幾個優秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵進一步追求成功的努力，增強后進生的學習自信心。對后進生的點滴進步教師應及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂教學中，對后進生的大膽參與教師應給予“特殊的評價”。如：“I am so glad you can do it so well”，“You have a good idea ”等等帶有贊揚或勉勵的“特殊評價”，從而鼓勵，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。

從心理上講，后進生更需要教師的關心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護，他們才能在輕松和諧的學習環境中愉快的學習。如正準備上“現在進行時”有后進生不認真聽講，在畫畫。我們并不用當場批評他，而是故作驚訝的問他：“Oh ，what are you doing now?”一邊說一邊將后一問句寫在黑板上，接著又問：“Are you painting now”?“Yes ，he is .”說完將句子寫在黑板上，由此引出該堂課的新知識。這樣既創造了和諧的課堂氣氛，又有效的維護了后進生的自尊心。

消除英語中的兩極分化現象是一項長期而又十分艱辛、細致的工作，絕非數月悉心指導，半載嚴格訓練所能奏效的，而應堅持不懈，努力實踐，盡量避免學生兩極分化。另外，在教學過程中教師還應注意觀察學生的變化，即使是點滴的變化也不容忽視，然后即使調整教學方法及目標。

總之，只有消除英語教學的兩極分化，提高全體學生的水平，才能有利于我國英語水平的整體提高，有利于加快我國現代化建設的步伐。

參考文獻

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［3］ 呂吉爾。關于農村小學英語教學的若干問題及對策［j］。中小學英語教學與研究，2005