作文興趣培養的起點

摘要：作文是制約語文教育改革的瓶頸，寫好作文要從低年級寫話做起，教師在教學中要做到培養學生寫自己最想寫真話，充分利用課堂先說后寫，設置活動來激發寫話興趣。

關鍵詞：“求真”；“激趣”；“動嘴”；“活動”

作文教學的任務是培養學生語言文字的表達能力，作文也是學習語文的老大難，已經成為制約語文教育改革的瓶頸。我是奮戰在教學第一線的語文教師，覺得一定要讓作文走進生活，讓孩子們放開手腳，開放思維，讓孩子們自由表達，真實表達有創意的表達。寫作是重要的語文能力，是小學語文教學所著力培養的。但是，實際教學中作文教學問題頗多，學生的作文能力也不盡如人意。所以，我在多年的小學語文教學中發現作文好要從低年級寫話做起，培養學生能力。

1 老師們在低年級寫話教學中要努力“求真”

《語文課程標準》對低年級的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”它明確指出了低年級的寫話不必強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，在一種愉悅的心境中自然而然去接受這種新知。對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒，使學生始終保持寫作的興趣。

“求真”就是寫出的的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話，內容形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫，總之一句話，從內容到語言，都是自己的。教師要引導學生把作文當作最好的伙伴，作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。我們只有徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放松學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。我想，這才是我們教師所追求的作文教學的效果。

2 老師們在低年級寫話教學中要“激趣”

《語文課程標準》要求“低年級寫話重在培養學生的寫作興趣和自信心”。培養學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發學生寫話的興趣。我認為如用優美的課文、同年齡小伙伴的佳作，可以引發學生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我還積極鼓勵低年級用詩配畫的形式進行表達，收到了很好的效果。我對寫得好的表揚，對敢于寫的鼓勵，對不大敢寫的幫一幫。于是，在班中漸漸形成寫話的風氣，學生在老師指點下越寫越多，越寫越好。學生在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，培植了自信心，期待下一次的成功。久而久之，他們覺得寫話、習作和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，是自己需要、生活需要的再自然不過的事。可見學生一旦對寫話、習作產生興趣，充滿自信，習作教學就成功了一半。我在指導寫話的時候，可以寫一句話到寫兩三句話，再到寫一段話，能寫多少寫多少；也不用講究開頭、結尾，突出重點內容等來限制我的學生。堅持從內容入手，在作中指導，順著學生的內容、思路去導，不用形式框死表達的內容，使學生對寫話產生了濃厚的興趣。

3 老師們在低年級寫話教學中要結合“動嘴”

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發他們的寫話興趣，我在教學中結合了口語交際，讓學生的思維能力得到訓練和發展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。 如口語交際“介紹我的家人”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“你到我家來做客”的交友活動。可以請不同的學生扮演不同的角色，讓學生有身臨其境的體會，活動后，讓學生再把對話寫出來，學生就不會覺得困難重重了。總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以作為寫話內容。 另一方面，我還結合布置口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練的同時訓練寫話的能力。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，也是為寫話教學提供了豐富的題材，只要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，就能在這一過程中發展學生的口語交際能力，同時為學生的寫話廣開思路。比如今天是教師節，你想對老師說什么？請你為老師寫幾句悄悄話。由此，學生動嘴的同時，也培養了低年級學生寫話的能力。

4 老師們在低年級寫話教學中要設置“活動”

低年級孩子的特點是好動，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，又能為打開學生的寫話思路服務，因此我采用開展各種活動的形式來訓練學生寫話。預先設計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品……讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也可，沒有字數、結構的限制，只是要求：觀察仔細。

低年級的學生更容易喜新厭舊，因此在結合以上方法指導學生寫話的同時，還要為學生創設情境，提供寫話的時機。學生都有喜歡的玩具，于是我一改往日寫話的形式，對同學們說：“咱們今天可以把玩具帶到課堂上來，看誰介紹自己的玩具介紹的好。”下午，按耐不住的同學把玩具帶來了，并在課前爭先恐后的介紹起來了。在學生的興奮點還未消退的時候，讓他們分別說一說。這一環節，實際上是在鞏固學生說話要有條理，有順序，為寫話打基礎。快下課了，望著張張興奮的笑臉，我問道：“孩子們你們高興嗎？”“老師，我們想寫篇日記。”“那好啊！你們可以介紹自己的玩具了，也可以寫一寫你的心情。這樣的活動，是每個低年級學生都不會忘記的，他還能寫不出幾句話嗎？

總之，在教學中培養學生寫話的同時還要培養學生觀察事物、分析事物的能力、語言文字的表達能力和觀察、分析事物的能力，教師就要按教學大綱提出的要求，有計劃、有步驟地從一年級開始培養，循序漸進，不斷提高。指導學生寫話是對低年級小學生進行作文能力訓練的一種特有形式，寫話也為以后的作文作好充分的準備。