淺談學好小學語文的幾種方法

小學語文的教學中，每一篇文章都是語言規范優美、思想內涵豐富的佳作。在編排和編寫上都具有科學性、知識性和思想性的特點，但在這些共性上還有不同的側重，有的重在語言訓練，有的重在思想教育。這就是要教師在理解把握教材時，明確作者的編排寫作意圖，多點入手，在運用和處理教材時，抓住教材的自身特點，有所側重。

1 從美育入手——體味美感，陶冶學生情操

小學語文教材中有許多文章是描寫祖國山河怡人景色的。有秀麗多姿的江南美景，有富饒迷人的魚米之鄉，在雄偉壯觀的山川古跡，有冰封雪飄的北國風光。作品既有語言美的特點，又是“景美”與“情美”的統一。像《小竹排在畫中游》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等，教師在教學此類文章時，除了讓學生透徹理解課文內容，學習語言及讀書方法外，還要重點從美育入手，讓學生首先感受到文章的語言美，感受到作品所描寫的情境美。

例如:《小竹排在畫中游》是一首兒歌，是對學生進行美育的好素材。筆者認為在教學中應抓住一個關鍵字“畫”。這個“畫”字整首兒歌傳神之處，一個字把潺潺的流水、鳥鳴魚戲、綠樹成蔭，禾苗盎然的江南美景融為一體。教師在教學時巧妙設疑:“同學們都看過畫，畫美不美呢?”(生答:美)“小竹排是在哪里游?”(生答:在水里游)“可課文為什么說小小竹排在畫中游呢?”(生答:因為那里美景像畫一樣美)教師再啟發思維:“同學們，閉上眼睛，想一想，課文都描寫了江南哪些美麗的景色呢?”

孩子們都閉上眼睛，歪著腦袋，盡情想象。再讓學生進一步體會江南的美，把想象到的用動聽的語言說給大家聽。最后讓學生拿起筆再把想象到的畫下來……孩子們都插上了想象的翅膀，用一雙雙小手描繪美麗的江南的風景畫卷。這樣學生不僅得到了美的享受，同時還陶冶了情操。

2 從實踐入手——訓練實踐能力，讓學生動手操作

小學語文教材中有許多課文題材都為培養學生實踐能力提供了良好的契機。這些課文內容都具有科學性、知識性、趣味性和可操作性的特點。如《烏鴉喝水》《稱象》《回聲》《撈鐵牛》等，此類文章的教學，教師應從實踐入手，引導學生動手操作，在充滿情趣味的實驗中獲取知識，培養能力。例如在教學《稱象》時，讓學生把船的模型放在水中，“船”上先后放兩個同樣的物體，看“船身”下沉多少。這樣不僅使學生對科學知識發生了濃厚的興趣，還能在動手操作中達到訓練的目的，培養了實踐能力。

3 從字詞入手——以點帶面，巧抓字詞解全篇

一篇好文章就像一幅好畫，除了具備優美的畫面、協調的色調外，還要有點睛之筆。教學中巧抓一些關鍵的字詞，往往牽一發而動全身，對理解文章內容，把握文章中心，體會文章所包含的情感，突破重點，難點都極為重點，起到以點帶全篇的作用。

如《窮人》一文中，巧抓一個“熬”字(我們總能熬過去的……)，這個“熬”字既寫出了漁夫一家日后生活的難辛，日子的難過，又展現了漁夫和桑娜善良的內心世界，揭示了只有窮人才關心窮的人深刻主題。《古井》一文中的三個“總”字(老人的缸總是滿滿的;俺們不能總讓大家白出力氣啊;鄉親們總是這樣勸說兩位老人)，三個“總”字展現了鄉親們幫助別人，不計報酬的無私舉動，展示了鄉親們那高尚純潔的美好心靈。《鳥的天堂》一文，初次去，作者感覺是一標明茂盛的大榕樹，再次去作者感覺到的的確是鳥的天堂。一個“鳥的天堂”，細細體味，使作者兩次所見景觀大不相同的原因昭然若揭。在教學中，抓住這些關鍵字詞，會使一些復雜問題迎刃而解。

4 從訓練入手——讀寫結合，培養寫作能力

訓練是學生理解知識、消化知識、鞏固知識、運用知識的最佳途徑。在閱讀教學進行的過程中，挖掘教材中的寫作因素，滲透寫作方法的訓練，是提高作文水平的又一個關鍵。“教材無非是個例子”，如何結合這個“例子”對學生進行寫作訓練呢?

4.1 導練得當，學以致用。提高寫作訓練的質量。如在學習《觀潮》一課時，就可以引導學生領會課文的主要內容，并弄清作者通過寫潮來前后的形狀和變化，聲音變化以及觀潮人的反應，多角度全方位地描寫了錢塘江大潮的雄偉壯觀，使人讀后如臨其境。在講讀課文的同時，引導學生總結寫作的方法，半立即加以運用，引導學生去寫《觀球賽》《觀花展》等又如，可以以寫為主，以仿為輔，逐步變教材中的知識結構為學生的認知結構。在學習《三味書屋》之后，讓學生仿寫《我們的教室》;學習《我愛故鄉的楊梅》，仿寫《我愛故鄉的蘋果樹》等，這樣，把抽象的寫作理論通過具體的課文閱讀教給學生相輔相成，相得益彰。

4.2 續，擴，縮，促進學生從學習到創造的轉變，在閱讀教學中，引導學生根據作文的體裁，作者的思路，故事情節的發展等自然而然的續寫，擴寫下去，這樣既可以調動學生作文的積極性，培養學生的想象力和創造性思維，又可以加深學生對課文的理解，可謂一舉兩得。縮寫，是對較長篇幅的課文進行概括，可以培養學生的概括能力和剪裁能力。如續寫《狼和小羊》，縮寫《小英雄雨來》等，都是讀寫結合較好的例子，在續寫，擴寫，縮寫的過程中，不但檢驗了學生對語言文字的理解程度，而且加進了學生自己的認識理解，想象，拓寬了學生的思路，為全面提高學生的語文素質打下了基礎。

從多點入手，讓學生體會到學生的樂趣，感悟文章內容，提升思想內涵，直可謂學習語文的可取手段!