淺談多媒體技術在現代教學中的應用

1 多媒體教學的優點

1.1 豐富的教學資源，方便了教師備課。 多媒體技術是能夠把多種媒體如文字、圖像、聲音、動畫和視頻等形式的信息通過計算機進行數字化集成加工處理，并結合通信技術形成的綜合技術。簡單地說就是我們可以將課堂教學所需的文字、圖像、聲音、動畫和視頻等信息通過計算機及時地傳送到課堂，以完成教學任務。教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是缺乏靈活性、方便性和交互性。如今，隨著網絡飛速發展，網上資源極度豐富，其中有關教學的資源也是取之不盡。如此豐富的教學資源，為一線的廣大教師備課提供了極大的便利。教師可以通過電腦方便地從網絡中查找資料、收集信息并將得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多媒體信息應用于課堂教學中。同時教師還可以根據課程內容和教學目標利用相應的操作平臺將相關的多媒體信息精心設計整合，制作出更加有針對性和交互性，更加適合課堂教學的屬于自己的課件。

1.2 豐富了課堂教學內容，增大了教學密度和容量。 素質教育以發展提高學生綜合素質為目標，學校在必須給予學生自由發展的時間和空間的前提下完成教育教學任務，加大課堂教學的容量和密度。現代多媒體系統能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的大量的信息，它進入課堂，超越了教育、教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，極大的豐富了課堂教學內容，增加課堂教學的密度和容量。課堂上使用多媒體技術能創造出使知識、學問來源多樣化的文化教育環境，優化課堂教學內容，為學生個性素質的發展提供了無限廣闊的天地。

1.3 使課堂教學形式多樣化。 多媒體技術的應用，使教師不僅可以從網絡上獲得大量的教學信息應用于課堂教學，而且由于多媒體本身所具有的其他設備無可比擬的可操作性、實用性、時效性、以及極強的交互性，使得課堂教學形式、方法更加多樣靈活。教師可以在課堂上充分靈活地利用多媒體技術，通過創設情境激發學生興趣;還可通過動態展示將復雜的過程直觀形象地展示給學生;以聲音、圖像、視頻的綜合應用，使學生得到多種感官的綜合刺激;還可以讓學生自己從網上查找資料、制作課件、讓學生直接參與到課堂教學中來。這種靈活多樣的教學設計，符合學生對事物的認識規律，不僅大大提高了教學密度、加速學習進度、促進學生對知識的理解和記憶，而且提高了學生的學習效率。學生的主體性得到了發揮，教師主導地位也充分體現出來，教師已不再是講臺上的說教者，更多的是一個管理者和引導者，為課堂教學帶來了生機。

1.4 能夠提高思維力、記憶力、想象力，充分發揮學生的主體作用。 具體、形象、生動是多媒體教學的重要特點，在課堂教學中，當講述某一理論時，同時利用多媒體技術將相應的圖像及變化過程展示給學生觀看，從而使理論的語言與具體的表象有機結合，必將加強形象思維和促進思維力的發展，收到了事半功倍的效果。利用多媒體技術教學能夠提高學生學習興趣，能提供直觀形象的材料，并且可為學生提供多感官參與的學習活動。由于多媒體技術能加強想象的豐富性，提供直觀的信息量大、范圍面廣，在課堂教學中可以多角度提供聲像圖文，使學生能利用多種感知手段獲得表象，從而豐富自己的想象力，提高學習效率。

2 多媒體教學手段的缺點

2.1 過多、不當地利用多媒體。 即有的教師在制作課件時，為了迎合學生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，制作一些過分強調華麗外表中看不中用的形式上的東西，雖提高了學生的注意力，卻忽視了教學內容，從而無法達到預期效果。

2.2 易形成重機器，輕教師的弊端。 現代媒體用于教學，會出現不分課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用現代化媒體教學的不良現象。忽視教師作為教學活動的主導作用，甚至教師成為現代媒體課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。我認為現代媒體只能是教師在教學活動中的輔助手段，在整個教學過程中教師的主導性和學生的主體性地位是不應喪失的，現代教育技術是達到教學目的的手段之一。

2.3 對現代教育技術應用的認識存在誤區。 有部分教師對現代教育技術片面理解，認為只要使用了現代的教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體于教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，利于學生學習。

2.4 課件的制作費時費力。 目前，在農村許多學校，對于不少老師而言，計算機的基本操作都有困難，但是為了制作課件，他們有的發動全教研組成員找素材，請學校的計算機老師幫助操作，并且為了讓課件更漂亮，從網上找圖片等，制作僅僅一節課的課件，老師們要花上一兩周的時間，但是等講完這一節課，以后這個課件也幾乎沒有任何用途，浪費了大量的人力、時間和精力。

3 多媒體教學的幾點建議

3.1 “多媒體教學”屬于現代教育的范疇，需要現代教育思想、理論作指導。 如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，也不能算多媒體教學。傳統教學中以教師為中心，學習是讓學生弄懂和掌握教師所教的內容，媒體的應用目的自然是促進“教”。現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。多媒體計算機能很好地創設情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。

3.2 多媒體教學離不開計算機。 提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為最為緊迫的問題，應當讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融會于教學之中。

3.3 多媒體教學不能在教學中代替學生的主體作用。 如果使用不當，會減少學生運用所掌握知識解決實際問題的機會，會給新的學習造成不良影響。

總之，計算機多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，它有著巨大的潛在需求，而我國在這方面投入的資金和人力遠遠不夠，迫切需要國家的主管部門進行組織和引導，改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展。