淺談小學生語文興趣的培養

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”兒童從幼兒園進入小學以后，開始系統地學習語文，無論從時間還是形式上都會有很大的變化，學生是否能接受，是否愿意學，這就要求我們要努力培養和提高低年級學生語文學習的興趣，消除陌生感和恐懼感，感受語文學習的樂趣，我在多年的教學實踐中進行了一些摸索和嘗試：

1 巧設導語，誘發學習興趣

“好的開頭，是成功的一半。”導語設計得好就能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。因此，必須要精心設計課前導語。導語生動新穎才能誘發學生的學習興趣。例如：在教學《蜘蛛織網》一課時，我給小朋友準備了一個謎語：有個小姑娘，事兒真忙，又是紡線，又是織網。織了網不捕魚，捉些小蟲當口糧。有的學生很快猜到是蜘蛛。問：“哪位小博士能向大家介紹一些蜘蛛的本領？”等學生回答完后，說：“原來這只小蜘蛛織網是為了幫我們捉害蟲啊！瞧，它多能干啊！那我們一起去看看它怎么把網織好的。”這樣導入新課，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣開始了新知識的學習，為完成教學任務奠定了良好的基礎。

2 動手表演，激發學習興趣

小學生的學習興趣容易被引起，卻難以保持和進入較高的狀態，這是低年級學生的年齡特點。如果教學時不注意引導，引發起來的興趣就會逐漸減弱，甚至消失。針對這一特點，在教學時我注意采用邊讀邊動手表演或分角色表演。這樣為學生創造既動手又動口、動腦的機會，在動作中背，在動作中理解。活躍了課堂氛圍，從而達到激發學習興趣的目的。例如教學《家》，在指導背誦時學生跟老師一起做動作“藍天是白云的家”，指天；“樹林是小鳥的家”，指窗外的樹林；“泥土是種子的家”，指地；“小河是魚兒的家”，做流水狀；“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”，指自己，然后雙手打開。學生邊做動作邊背誦，并且帶著感情色彩，整個教室氣氛熱烈，學生很快就把課文背誦了下來。再例如教學《虎王開會》，教學本課的目的是讓學生了解一些動物活動的特點。讀熟課文后，我讓學生分角色表演，“虎王”（一個學生）坐在前面，“燕子、烏鴉、啄木鳥”飛著來了；“獅子、豹子、狐貍、大灰狼”跑著來了；“大象、熊貓”走著來了；“袋鼠、青蛙”蹦著來了；“鯉魚、小蝦”游著來了；“烏龜、鱷魚、蛇”爬著來了。帶著頭飾的小朋友，做著動作來到“虎王”跟前。通過表演，學生興趣濃厚，積極性高，印象也深刻，自然記得牢固，理解得透徹。

3 指導朗讀，促進學習興趣

朗讀是一種具有優良傳統的學習方式，即使在教學改革深入發展的今天，朗讀仍然是語文教學經常采用的方式。低年級教材選文新穎、充滿童趣，主要以古詩、兒歌、短文為主，文章短小上口，內容豐富，易讀易背，學生喜學樂背。所以教師應抓住這一特點，指導學生朗讀，促進學習語文的興趣。“書讀百遍，其義自見”，在教學中教師要運用豐富多變、生動活潑的朗讀形式。如：范讀、解力讀、配音讀、自我表現讀等等，又要反復地、循序漸進地讀，體會文中的意境。只有反復讀，學生才能讀出詞語的重音、句子的語氣、情感的節奏、內容的層次。在感情上、思想上達到與文章共鳴的地步。另外，給足學生朗讀時間，讓學生有機會、有時間去充分地朗讀、獨立地讀、創造性地讀，發展學生思維空間。通過充分的朗讀，讀準字音，記憶字形，構筑語象，理解詞義，領悟與情，體會語技。從而培養良好的閱讀習慣，在朗讀中獲得知識，形成技能，發展智力，提高能力，促進學習興趣。

4 個性發展，升華學習興趣

在語文教學中要通過語言文字和豐富生動的內容對學生進行人文教育，注重學生個體的情感體驗，鼓勵學生發表與眾不同的獨到見解，摒棄傳統教學中“有異議就一竿子打死”的做法。要鼓勵學生們獨樹一幟，并且教師要靈活地針對帶有個性色彩的現象，引導學生互相評價，幫助學生認識自我，樹立信心，體驗“我能行”、“我最棒”。例如《手影戲》一課，寧寧變出小雞，小男孩兒變出貓抓小雞，寧寧變出狗去咬貓，小男孩兒就變出大老虎去吃狗。這時提問：“如果你是寧寧，你會變出什么？”“我變出獅子”，“我變出豹子”，“我變出大象”，“我變出小鳥飛走”……對學生的回答都給予肯定。圍繞“結果怎樣呢？”“你認為變出什么最好？”展開討論。“鴿子”，“鴿子代表和平”，體會寧寧變出鴿子和小男孩兒一起游戲的愉快心情，從而學會主動寬容他人。“你喜歡文中的哪些角色？”有的說：“我喜歡寧寧，他主動變出鴿子，不再打架。”有的說：“我喜歡這個小男孩兒，他知錯就改。”這樣，在學習知識的同時，對學生進行了人文教育。“好風憑借力，送我上青天”，依靠學生的熱情、智慧、能力使個性得到充分發展，使學生的學習興趣得以升華，教學取得事半功倍的效果。