考核制度創(chuàng)新對提高教學(xué)質(zhì)量將起到有力的促進作用

摘要：如何制定公平的考核制度，保證制度的嚴肅性和有效性是中職教育一項長期工作，要針對現(xiàn)學(xué)生狀況實時調(diào)整和不斷改進驗證辦法，才能有力促進和提高教學(xué)質(zhì)量，也將進一步完善教學(xué)質(zhì)量評估體系。通過多種考核手段將更進一步對教與學(xué)起到教學(xué)相長的作用，更加強了學(xué)生綜合能力提高，師生有所獲。

關(guān)鍵詞：開合制度創(chuàng)新是; 教學(xué)質(zhì)量評估; 一項重要指標

考核制度創(chuàng)新是教務(wù)管理的第一要務(wù)，采用雙重管理、實現(xiàn)教考分離模式是2004年至今學(xué)校一直提倡與倡導(dǎo)，是更進一步提高教學(xué)質(zhì)量并對教學(xué)質(zhì)量評估的一像有力促進，并對教學(xué)質(zhì)量進行宏觀監(jiān)督的一項重要手段，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。

如何制定公平的考核制度以及如何改變現(xiàn)有的考核制度，如何保持制度的嚴肅性又能促進教師教書育人的的積極性和創(chuàng)造性，同時又隨著生源質(zhì)量的不斷改變，在執(zhí)行標準不能降低，要嚴格控制考核過程中，作為學(xué)校在制定考核制度和完善辦法中，我校走出了中職校應(yīng)試教育下教學(xué)質(zhì)量一套驗證辦法，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量打下了一定的基礎(chǔ)，同時也為兄弟學(xué)?？山梃b和學(xué)習(xí)的典范。對教與學(xué)起到了督促、監(jiān)督與帶動作用，其目的是真正意義上實現(xiàn)了教考分離，進而真正檢驗和衡量教學(xué)質(zhì)量，這也是進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在近幾年不斷摸索、調(diào)整并改變著以往的不同手段實施更好更有效的辦法中，以下幾項做法是我校實施后經(jīng)驗總結(jié)供探討。

1 改變了教師自命題出題考試辦法

長期以往的職教也走著應(yīng)試教育下對學(xué)生的通用考核辦法——一張試卷90分鐘，期間在組織整個考試過程中所花費的時間和人工耗時同樣不少，其驗證效果愈來愈得不到學(xué)生的重視，也愈來愈不被教師所認可，因為這種考試對學(xué)生沒動力對教師沒壓力，對這種自己掐自己永遠都掐不疼應(yīng)付差事的驗證辦法已隨之摒棄。隨著企業(yè)對人才綜合能力的要求不斷提高，學(xué)校不斷調(diào)整并實時改進著驗證評價辦法。通過行業(yè)與企業(yè)對職業(yè)崗位所需標準的不斷要求，綜合素質(zhì)對學(xué)生來說尤為重要，對職校生的培養(yǎng)上要求就更高了，再是一張試卷的考題已沒有實際意義了。先后在2008年、2009年組織期末考試中，組織宣傳、培訓(xùn)調(diào)整并改變著以往的考試手段，實施中采取課程答辯和案例分析形勢的考核手段，以脫離死記硬背的填鴨式考試方法，以改變教師的出題方式和對學(xué)生考試手段，達到的要求和轉(zhuǎn)變的方式也不甚理想，還是未能擺脫老師出題考試的依舊觀念和辦法。存在老師出題學(xué)生配合去記和背，學(xué)生還能有個理想的成績，對老師的工作所付出的努力還有個欣慰感，如果學(xué)生連看都不看更不用說去背，那學(xué)生的成績將直接影響到教師的最終結(jié)果的評定，這就存在著施展同樣的招數(shù)其中就有不靈的，老師之間認為這種做法還是不具科學(xué)和公平。

2 以評促教，建立并加強階段考核過程的管理——教考分離模式

教學(xué)質(zhì)量評價都于每學(xué)期末提供結(jié)果，該從某方面加強要求督導(dǎo)，隨著一個假期的過渡、開學(xué)后教師接受新的教學(xué)任務(wù)及另外教師所帶這門課，教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果就早已在思想上淡忘了，引起高度重視的結(jié)果也隨之煙消云散，提高教學(xué)質(zhì)量又會是掛在嘴邊上，付諸實施行動又要經(jīng)歷一個——待至期末的過程。在2011年隨著學(xué)校不斷推進與加強示范校建設(shè)工作，學(xué)校更進一步提出在改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段要更緊密的融合校企合作對人才的培養(yǎng)，要不斷加強和完善工學(xué)結(jié)合、校企合作，頂崗實習(xí)的創(chuàng)新模式，徹底改革以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這樣對學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)企業(yè)文化、專業(yè)技能水平的綜合知識與綜合技能要求更高了。學(xué)生學(xué)習(xí)不單純的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，而是提高到一個員工的標準來學(xué)習(xí)，把每個學(xué)生都當(dāng)成社會人有責(zé)任的認知和學(xué)習(xí)，教師在教的過程中是個行動組織者和導(dǎo)向者，參與和引導(dǎo)整個活動的過程，這樣教師融綜合知識的不斷提升，學(xué)生集綜合知識的不斷積累，因此不斷調(diào)整的考核手段也不能完全檢驗學(xué)生學(xué)和教師教的水平，尤其一學(xué)期的考試方法不能檢驗出一個學(xué)生和教師的階段成長過程和對教與學(xué)的促進。2011年制定并建立了教師階段教學(xué)效果驗證的考核辦法，徹底改變了期末終結(jié)性的評價辦法，把考務(wù)工作做在每月為一階段的考核驗證。其新的考核辦法引起學(xué)生和教師的高度重視，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實性要體現(xiàn)在每月的考核中，無疑對教師和學(xué)生都十分的促動，教務(wù)處則根據(jù)企業(yè)考核的標準與要求并對照教學(xué)計劃階段完成情況專門組織綜合試題的測試，完全拋開教師出具試題的想法和做法，以職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)核心+崗位能力所達到的要求出具綜合知識測試題抽取班級三分之一學(xué)生組織對培養(yǎng)內(nèi)容的測試與考核，實踐證明這種綜合性的考核辦法無論對教師和學(xué)生都是一個極大的促進，也完善了對教師教育教學(xué)的總體評價，也實現(xiàn)了真正意義上的教考分離模式。

3 達到進一步實現(xiàn)教考分離的雙重管理及多樣性并行

建立以評促教的月階段考核辦法之舉廣泛推行，學(xué)習(xí)的氛圍無比濃厚，大家都知道，每月都有學(xué)生要被抽到，每月都有不知道的考題在等待，而且每個月學(xué)生都有學(xué)習(xí)的心得和成績，且每階段的成績都將直接影響到期末的總成績匯總，教師也通過學(xué)生每階段的考核成績直接作為了每月教師教育教學(xué)總評價的一項重要結(jié)果。加強了對教師教育教學(xué)質(zhì)量提高的雙重管理，雖然實現(xiàn)了教考分離模式，為了豐富教學(xué)手段的開展，為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，將企業(yè)文化、安全生產(chǎn)知識引入課堂教學(xué)活動中，也隨著一體化教學(xué)手段的開展，對學(xué)生的綜合知識掌握則要求更高了，教考分離的每次考核與驗證也隨之進一步調(diào)整為融入企業(yè)要求專業(yè)生產(chǎn)知識競賽的形式，分別以同年級不同專業(yè)各為一組的競賽活動，既有可比性、又有壓力和動力一種非常緊張和活躍場景，同時把系主任、任課教師邀請到現(xiàn)場以進一步了解還存在的不足需要改進的地方，確保四方都有更進一步的提高，從學(xué)生搶答題的過程中讓系部主任來評價該教師所教內(nèi)容考核成績，并結(jié)合系部月考核的結(jié)果，為教師正確的給出教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果。；教務(wù)處通過以競賽的考核手段，給出該教師最終成績，最后綜合兩項所占的分值比例確定該教師本階段的教學(xué)效果。通過多種方法改變著考核手段，學(xué)生是滿意、高興從思想上樂意接受，因為這對他們完全脫離了應(yīng)試教育的考核形式，從她們內(nèi)心深處覺得這種做法好，學(xué)習(xí)不死啃書本但把書本知識用活了，不僅學(xué)習(xí)了書本知識同時還不斷豐富和加強了書本以外的專業(yè)和綜合知識，理論聯(lián)系實際更多了，學(xué)生的禮儀、語言與身心得到了鍛煉、知識面更加擴大了，學(xué)生通過學(xué)中干、干中學(xué)，而不是枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性全面的調(diào)動起來了，因為都要被抽到來驗證教師所教的內(nèi)容，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍也格外濃厚，更改變著以往的被動接受知識，帶來了非常好的效果，教師和學(xué)生都有受益和提高。

學(xué)校通過近幾年的不斷摸索和不懈努力，職業(yè)教育的特色通過考核辦法調(diào)整和改變才進一步得到體現(xiàn)并依照計劃在不斷完善。通過靈活多樣教考分離的考核手段進一步加強了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和促進；也是通過靈活多樣考核形式以加強示范校課程體系改革對人才培養(yǎng)要求并舉的一項重要措施，保證了教學(xué)質(zhì)量評價的真實性、有效性及廣泛應(yīng)用性，通過不斷的努力將積極推進和帶動學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量考核改革，在更進一步的走創(chuàng)新之路。