淺談如何搞好探究性教學

《義務教育化學課程標準》中指出:“新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口”，“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，強調:“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終身學習的愿望和能力。”探究性的教學模式，有利于調動學生的探究熱情，激發學生的求知欲，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。通過我這幾年的教學實踐，我對如何在化學課堂教學中開展探究性教學看法如下:

1 創設問題情境，激發探究興趣

在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。問題探究首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創設啟發性問題情境，以促使學生主動發現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發出生命活力。例如，講溶液時，我是如此引導情境的:解放戰爭時期，紅軍被國民黨反動派圍困在山上，時間一長，便缺少食鹽。為了生存，紅軍派十來歲的兒童團員潘冬子下山買食鹽。買到鹽后裝到了竹筒里，扮作上山砍柴的人來到敵人的關卡前。不料敵人盤查很嚴，冬子一看，知道提著竹筒是過不了關卡的。只見他眼珠一轉，飛快的向河邊跑去，不一會兒，冬子回來并順利通過關卡。請問同學們，你知道冬子把食鹽藏到哪嗎?“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力。在創設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情;過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續探究的積極性。

2 提倡合作交流，提升探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，因此，在課堂的探究活動中，我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋，相互交流，使不同的學生面對相同問題，共同探究，都有收獲。例如:學生在實驗室用高錳酸鉀制氧氣的實驗，通過實際的探究，讓學生親身體會到彼此合作、相互交流的重要性。教會學生在合作中學會傾聽他人的意見，學會對交流內容進行整理、歸納、提煉和升華，學會從討論中捕捉重要信息，提高學生對探究活動的參與意識。吸引更多的學生來參與探究，關注探究，提升探究的教學效果。

3 激發學生潛能，引導深入探究

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念，就是要充分相信學生的能力。學生蘊藏著巨大的學習和發展的潛能，而教材又為開發學生的這種潛能提供了可能。我始終堅信每一位學生都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中，我特別注意關注和開發學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態，主動地動腦、動手、動口，引導思維進行更深層次的探究。在化學教學中，我們經常會遇到一些非科學性題目。對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用。而我的策略卻是引導將其向科學性轉化。心理學研究表明:任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是知道他人的錯誤時，剖析錯因，糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理，將這種非科學性習題開發成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

4 優化網絡工具，豐富探究資源

隨著信息技術的飛速發展，為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更加豐富、更有趣，更活潑。在教學實踐中，一方面，我通過計算機把“靜態”的教學變為“動態”演示，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個新的境界。另一方面，我還注意滲透一些網絡應用知識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡的學習資源，獨立進行實驗、探究，使網絡真正成為學生一種有效的探究工具。借助網絡，我還成功地將學生的探究活動引向課外更廣闊的天地。讓探究走入課堂，讓探究激活課堂，使學生在課堂上始終處于積極參與、動手、動腦、動口、相互合作交流的狀態下，學生的思維、表達、實踐、合作能力都能得到充分發展。

5 建立新型師生關系，營造良好探究氛圍

新課標明確指出:“學生是學習和發展的主體”，因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主體”轉為“合作學習中的主導”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發。鼓勵學生向書本挑戰，向老師挑戰，向傳統挑戰。重視學生的自我感受和獨特見解，視學生為朋友，確立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發展，個性得到張揚。例如:在教學中，我不僅在教學環節的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節的暗示。如在引導學生探究時，我總是說:“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

6 體驗成功喜悅，顯現探究個性

大量的實踐證明，良好的情感可推動人趨向學習目標，激發人的想像力，使人的創造性思維得到充分發展，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。在新的課堂教學中，我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗，會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候，我并不過早定論，“熱情”地改正，而是視其“發現”與“創造”為最有價值的勞動成果，加以鼓勵，提倡思考的個性化。