中等職業學校計算機專業應用型人才的培養

摘要： 很多企業領導所認為的，我們學生知識比較片面，動手能力不強。達不到企業所需要的要求。學生也就變成了機械式的模仿教師的操作，缺乏舉一反三的能力。將企業的獎懲制度引入課堂。這些模擬工資就是今后的成績。將我們的學生培養成合格的勞動者。

關鍵詞：應用型;項目實踐;模擬企業

當下我國正處于高速發展的階段，信息產業幾乎遍布所有行業，對初、中級勞動者的需求性旺盛，很多計算機類的企業領導都為招工而頭疼。但是很多中等職業學校的學生又在為就業憂愁，大多數人認為這個專業的畢業生供大于求。都覺得是很多學校都開設了計算機專業，招收的學生多了，當然就是供大于求了。為什么一方面招收的學生很多，卻找不到工作，另一方面崗位是有但是招不到員工呢？通過與一些企業領導交流，這些企業的領導卻不怎么認可我們學校培養出來的計算機專業畢業生的能力。他們都認為剛從學校培養出來的學生無論是從服從力、適應能力、動手實踐能力等與企業要求有很大的差距。企業需要的是能獨立工作的專業技術人員。是那些原因導致了我們計算機專業畢業生就業困難，造成了計算機專業供大于求的假象？ 如何解決這些問題，我們從如下幾個方面來考慮。

1 計算機常規教學的不足

目前大多數計算機專業教師的教學過程基本是按照課本的要求進行教學要求，學生掌握知識點的評價是當教師講知識點，然后操作給學生看，學生能按照教師操作的步驟完成了，也就認可了學生的掌握能力。但是換了個使用環境，很多學生就不知道如何處理了。究其原因是教師在傳授知識時，沒有將不同的知識點進行相互聯系，往往是解決一個問題就是一個問題，學生也就變成了機械式的模仿教師的操作，缺乏舉一反三的能力。久而久之學生就沒有了學習的目的性，也就覺得學習很枯燥，從而產生了厭學的心理問題。

這也就是很多企業領導所認為的，我們學生知識比較片面，動手能力不強。達不到企業所需要的要求。

2 引入項目實踐教學

學生覺得學習枯燥，我們不能放棄，我們應當思考如何讓學生感興趣，學生對生活中真實出現的問題還是很感興趣的，我們根據這個情況，可以將一些生活中遇到的問題引入到教學中。企業在實踐方面有天然的有時。那么我們學校應當可以邀請企業的專業技術人員和學校教師共同配合，按照企業的要求，符合教學的方法，來建立更快達到企業要求的課程培訓標準。例如將一些企業實際施工分解到模塊化任務的教學中，創建“項目”課堂，努力提高我們學生的學習興趣，學生認真完成教師布置的教學模塊，在完成教學任務的成就感中達到掌握課程知識的目的。一些可能目前我們的教師一時無法了解的新動向，學校可以通過聘請合作企業工程師參與到教學中，利用他們目前對市場新動向的了解，來創建“培訓”課堂。按照企業崗位的能力需求為目標進行課堂教學設計，從而達到貫徹任務驅動、項目引導的原則。形成以項目為導向的課堂教學模式。

按照項目進行專業教研室的建設。按照學生學習項目要求，形成以就業為導向支撐的課程結構，根據學生要求掌握的知識類來進行專業研究團隊的建設，讓教師能夠相互學習，相互討論。將聯系密切的課程組建成相應的課程專業組。例如計算機維護與應用專業，由計算機基礎、中小型網絡管理、計算機硬件維修、網絡工程等構成相應的教學小組。整合設計完整的項目來指導項目組，連貫地進行實踐教學。

建立多元化實驗室。我們應該利用多元化實驗室來構建立體化模擬企業實踐平臺。實驗室除了作為課堂教學實驗場所，同時也要成為模擬成企業項目開發室。學生不僅要完成課堂教學任務的實踐，同時也要模擬成企業的員工完成企業所下達的工作任務。讓我們的學生在學習中能夠獨立完成一個完整的小型項目。也可以將多門專業課程整合。我們的教師通過設計實際情境，建立校內模擬企業。學生通過學習項目，達到企業的某項崗位要求后，進入校內模擬企業中工作。以此縮短學生能力和企業要求能力的差距。

3 引入項目實踐教學

我們在教學中模擬建立相關計算機企業，以班級為單位，班主任擔任企業的CEO、總經理，課任老師擔任企業的技術總監，學生干部模擬擔任企業的部門經理、項目負責人等。在教師的引導下學生自主考慮組建相應的項目團隊。

3.1 每個項目團隊都制定相應的錄用方案，招聘要求，項目負責人可以職位制定招聘條件，讓學生覺得自己就是企業中的一員，每個項目負責人按照模擬企業的要求來管理本項目小組成員，教師根據學生自己的興趣、個人條件、就業方向等，有目的地培養學生自身的專業素養。使學生由被動的學習，變為由于項目需求掌握知識，而主動地去學習。

3.2 將企業的獎懲制度引入課堂。在學生學習的評定上，按照企業的工資制度來換算成績。例如獨立完成一個項目能夠得到多少模擬工資，這些模擬工資就是今后的成績。每名學生都是項目小組的員工，由上級主管（課任教師、班主任）來進行工作評價。按照企業的要求來考核，讓我們的學生了解到什么才是企業所需要的。通過企業制度要求來引導我們學生的學習目的、職業觀、和價值取向。

3.3 承接社會實際項目。通過與企業合作，按照企業要求建立合適的平臺，例如為一些單位維護計算機、辦公系統、網站等等，由客戶負責提供調研條件、業務需求、評價要求、綜合評定等等，讓我們的學生了解客戶需求，加深對企業的印象，從而增強我們學生與客戶的溝通能力，以此培養學生獨立性。

3.4 實際項目中的實踐教學。完成一個項目，光靠片面的知識點是無法解決完實驗的問題，多引導學生學會綜合應用，將自己所學的知識是融合在項目開發過程中的某一環節，學生要了解完成這個項目所要用到的知識。這種教學模式能增強知識的有效性和擴展性，提高學生的學習目的性，學會將知識轉化為生產力。

3.5 項目的啟動以及實施。教師在項目開始時首先要進行項目論證，然后召集學生講解完成項目所需要的知識。項目實施過程中，安排學生擔任項目經理、項目管理人員、施工人員等。為了確保項目的順利實施，教師要隨時監控項目的運行情況，通過有目的運行和管理，來保證項目能夠順利實施。形成以學生主導、教師為引導的項目開發模式。學生在此模式中，不是單純的是按照教師的要求去完成自己的作業，而是按照企業運轉模式來完成項目，以此達到培養學生認識企業的工作要求、企業的管理模式和任務提交格式，把自己在課堂上所學的理論知識能夠很好的運用到項目所需的實際技術中，能夠自主將所學的知識轉化為生產知識。

3.6 注重培養學生的工作習慣。應當按照企業對員工的要求來要求學生，從而讓我們的學生養成良好的勞動習慣，學會工作，將我們的學生培養成合格的勞動者。

總之我們應該根據計算機類專業特點，多思考通過項目，讓我們的學生學會工作，學生通過完成每一個項目，來檢驗學生的學習成果。讓我們的學生充分感受到學習的樂趣，學會知識的合理應用。

參考文獻

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