遠教資源在課堂教學中的應用模式初探

在課堂教學中如何應用遠程教育資源，這是農村遠程教育工程的核心和關鍵。下面從課堂教學的導入、學習活動、學習評價三方面進行探討。

1 遠教資源在課堂學習活動導入中的應用

課堂教學的導入部分很重要。好的課堂學習活動導入方式可以創設學習情境，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而使學生以良好的狀態進入學習活動。具體應用中，可以采用情境導入、激趣導入、任務（問題）導入。

1.1 情境導入。 這種方式是指教師利用視頻素材、音頻素材、動畫、圖片等媒體手段創設一個與教學內容相關的學習活動情境，在教學初始就呈現給學生，使學生有如身臨其境。這樣，既能激發學生的學習動機，又能幫助學生理解后續的教學內容。如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，教師就從學校資源庫中找到了今昔羅布泊兩種情況的圖片和視頻，在教學伊始就播放給學生觀看。迥然不同的情境刺激，使學生在思想上產生強烈的振動，迫切希望知道其中原由。正是由于多媒體創設的教學情境，激發了學生的學習需求和學習動機，教師趁熱打鐵進入下一環節的教學活動。

1.2 激趣導入。 激趣導入方式是指教師利用游戲或其他學生感興趣的東西來激發學生的學習興趣，尤其適合于低年級的學生。在遠教資源中有很多游戲型資源，這些資源的利用，對于激發孩子的學習興趣是非常有效的。教師可以抓住孩子好玩的心理特征，在上課之前先向學生展示一個有趣的小游戲或是他們感興趣的動畫片，讓學生在愉悅中明確學習目標，激發學生探求知識的積極性與主動性。例如，在教學《春日晨景》一課時，教師在教學開始就展現給學生一幅春意盎然、生機勃勃的春日景象。學生在鳥語花香中自然地開始了本課的學習。教師就是抓住了學生感興趣的小動物，才順利地激發了學生的學習興趣。

1.3 任務（問題）導入。 任務（問題）導入方式是指教師在教學開始借助媒體手段向學生展示一個趣味性的、富有挑戰性的任務或待解問題，使學生在任務（問題）的驅動下深入教學活動。例如，在教學《設計包裝箱》一課時，教師首先呈現的是一封電子郵件，電子郵件的內容是某廠產品包裝箱的設計方案征集活動。教師布置任務：給廠方設計精美、實用、經濟的包裝箱，爭取廠方采納。學生在這一任務的驅使下，想方設法，有的利用教師提供的課件，有的利用教師提供的學具，達到了良好的教學效果。

2 遠教資源在課堂學習過程中的應用

遠教資源在課堂學習過程中的應用，應以學生為主體，資源的應用要以促進學習為目標。遠教資源在課堂學習過程中的應用根據其師生活動方式主要有四種類型：講解型、任務（問題）型、探究型、延伸拓展型。

2.1 講解型。 在知識點的教學中資源的應用主要以講解型為主。這種應用方式是以大屏幕投影系統作為教學手段將多媒體動畫、視音頻等引入課堂教學中，創設教學情境。這種方式非常適用于農村中小學教學的現狀，其主要優點在于：一是對設備和技術要求不高，經濟適用；二是媒體形象直觀，有利于突破教學重難點；三是有利于教師對教學進程的控制，組織教學活動；四是媒體呈現和教師講解相結合，更有利于激發學生思維，理解知識，掌握事物發展規律； 教學信息容量大，有利于提高教學效率。例如在教學《古詩苑漫步》一課時，教師借助大屏幕投影展示的課件，分成6個板塊“依詩填空、名句接龍、分類輯詩、詩情畫意、賞詩吟誦、學唱古詩”，在短短45分鐘內復習了初中一、二年級必背的古詩，而且達到了預期的教學效果。如果不借助媒體手段，這么大的教學容量是無法完成的。尤其在“詩情畫意、賞詩吟誦、學唱古詩”這三個板塊中，應用了教學資源中相應的圖片、動畫，起到了良好的詩情畫意之效。

2.2 任務（問題）型。 在這種應用方式中，任務（問題）是教學活動的主線，資源的運用必須圍繞這條主線。教師在做教學設計時要根據學生的認知特征認真選擇和設計活動任務或待解問題，以及呈現方式和提供所需的學習資源。學生在任務（問題）的驅動下，利用教師提供的學習資源積極主動地投入學習活動。任務（問題）型資源應用方式的關鍵有兩：一是給出的任務或問題要有挑戰性和趣味性，二是教師所提供的學習資源要有針對性，要能幫助學生順利完成任務、解決問題。如在《設計包裝箱》一課中，教師拋出的任務與現實生活緊密相關，提供的課件也能讓學生自主改變參數從而實現不同的方案。

2.3 探究型。 探究型資源應用方式是學生以小組活動的方式，通過自主探究教師提供的學習資源，引發思考，從而獲取知識。在探究材料的選擇上，要貼近生活卻又不能輕易得出結論，要內容豐富以便于學生有思考和選擇。例如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，教師提供了導致羅布泊消逝的各種材料以及身邊環境惡化的現象，從而引發學生思考“日益嚴重的生態問題”，進而明確“關注自然，保護自然，是每一個人的責任。”

2.4 延伸拓展型 這種應用方式主要是為了拓展教學內容，豐富學生視野，進一步激發思維。對教學的拓展延伸也是新課標的要求。例如，在教學《迷人的張家界》一課時，教師在即將結束教學時說：“我們今天隨作者游覽的張家界只是冰山一角，張家界還有更多迷人的風景和風土人情。”隨之向學生展示課件中的拓展內容。值得注意的是，拓展和延伸的內容必須緊密聯系教學內容，要符合學生的認知規律，要有適當的度和量。

3 遠教資源在學習評價中的應用

對遠教資源的應用很多教師都可能局限于課前導入和教學活動過程，而很少涉及在學習評價方面。而學習評價也是教學的重要組成部分。在學習評價中應用遠教資源主要有三種方式。

3.1 作為練習。我們下載的遠教資源中有很多練習材料。教師可以對這些材料進行加工處理提供給學生練習使用，或打印出來作為隨堂練習用，或作為課件的一部分讓學生在課堂上上機操作完成，或做成交互式試卷放在學校局域網上供學生課后練習。

3.2 作為學習成果。這里的學習成果主要是指以電子作品的形式呈現的，可以是小組合作的成果，也可以是個人智慧的展現。例如在教學信息技術課“制作幻燈片”時，學生最后以小組的形式匯報他們從網絡上搜集來的歷史名人而制作成的幻燈片。同時，學生還可以把學習作品放在網上共享。

3.3 互評與他評。電子作品可以利用局域網絡來展示。教師要引導學生進行相互評價和自我評價，并最終形成學習活動的總結性評價。

遠程教育資源的使用是一項任重而道遠的工作。我們要認真研究遠教項目中提供的教育教學資源，認真研究教材內容，在教學實踐中不斷探索出遠教資源應用的好方法、新模式，從而最大限度地發揮遠教資源的效益。