小學(xué)科學(xué)教學(xué)之我見

摘要：科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境、組織生活化的活動和鼓勵學(xué)生將知識運(yùn)用到生活幾個方面，讓學(xué)生明白自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)，科學(xué)學(xué)習(xí)需要生活化。

關(guān)鍵詞：科學(xué); 教學(xué); 生活化

科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一原則，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在實踐中探究科學(xué)，將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識運(yùn)用到生活實踐，這也是科學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

1 情境創(chuàng)設(shè)生活化

在一次和學(xué)生的交流中，我問小朋友：“你們上科學(xué)課程應(yīng)該做什么？”他們說要認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。我接著問道：“學(xué)習(xí)科學(xué)知識有什么用呢？”他們的回答是：“學(xué)習(xí)科學(xué)知識了，就能知道好多好多的科學(xué)道理，還能夠解釋很多的科學(xué)現(xiàn)象。”我告訴他們，既然你們要學(xué)習(xí)科學(xué)，你們首先要關(guān)注科學(xué)，關(guān)心科技信息。于是我在每節(jié)上課之前給學(xué)生3分鐘的時間了解科學(xué)信息，并將這個活動稱為科學(xué)報告。

開始執(zhí)行之后，是分小組進(jìn)行匯報，他們表現(xiàn)出了很高的熱情。科學(xué)匯報中有關(guān)于科學(xué)的時事新聞、也有科學(xué)故事與知識，還有自己在生活中的小發(fā)現(xiàn)。時事新聞讓他們開拓視野，了解科技發(fā)展對社會發(fā)展的重要作用；科學(xué)故事與知識能拓展他們的知識面，體驗更多的科學(xué)探究的方法；而生活中的小發(fā)現(xiàn)則引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并合理運(yùn)用自己所學(xué)的知識，或者通過查閱資料解釋科學(xué)現(xiàn)象，從而總結(jié)這個過程中的體驗。

有的小組的小朋友是通過直接演講，有的小組還在黑板上通過圖畫解說，更有的小組是一邊解說一邊表演。比如，有小朋友在匯報有關(guān)蝸牛的知識的時候，他們小組的其他小朋友就在一邊進(jìn)行表演。

小學(xué)三年級的小朋友，對于科學(xué)都會有極高的好奇心，對于各種科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)故事都有很多很多的問題。我在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)：以前，學(xué)生自主查閱資料解決問題的能力不高，他們查閱資料不主動，處理信息的能力也較低，歸納能力與語言表達(dá)能力也有待提高。學(xué)期結(jié)束時，我在和小朋友的交流中，明顯感覺到了他們自主查閱資料、處理信息以及表達(dá)的能力提高了。給學(xué)生充分的展示空間，我相信學(xué)生會學(xué)得更精彩。

通過這樣的嘗試，也讓學(xué)生知道生活處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。此外，我們可以盡量選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺中走入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會感覺到原來許多生活中的東西蘊(yùn)含著科學(xué)，消除學(xué)生對科學(xué)的陌生感。

2 知識運(yùn)用生活化

“老師，我們班級的小朋友現(xiàn)在都主動給班級的垃圾分類了，我很高興，因為這里面我的功勞也不少哦”，三年級二班的一個小朋友這樣跑過來告訴我。我看看她，問：“不錯嘛，講講你是怎么做的呢？”于是，她開始給我講她所做的事情。

因為我在一次科學(xué)課上講到材料的回收利用的時候提到了一個問題：你們知道生活中的垃圾哪些是可回收的，哪些是不可回收的嗎？在日常生活中，你們主動去給垃圾分類了嗎？她覺得這個問題很有趣，就到學(xué)校的各個可回收的垃圾桶和不可回收的垃圾桶里調(diào)查了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的分類垃圾桶并沒有起到分類的作用，垃圾都是亂存放的。

這個現(xiàn)象讓她疑惑了，她思考著是不是同學(xué)們不知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾呢。她回到班級，在班上開展了調(diào)查。出乎她的意料是，大部分小朋友都知道教室里產(chǎn)生的哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，在到教室外面扔垃圾的時候都是分類扔的。但是，為什么又出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象呢？通過細(xì)心的觀察她找了問題的答案：原來是同學(xué)們在教室里扔垃圾的時候就只扔到了一個桶里，做完清潔后去倒垃圾的小朋友也就不會主動去分類了。于是她和班級另外一個同學(xué)將班級的兩個塑料桶分別貼上了可回收和不可回收的標(biāo)簽并倡議大家主動分類，就這樣一個簡單的行動，就讓他們教室旁邊的分類垃圾垃圾桶真正起到了分類的作用。

聽了她的講述，我當(dāng)即表揚(yáng)了她，鼓勵她繼續(xù)向其他班級以及社會倡議主動將垃圾分類，讓分類垃圾桶真正起到分類的作用。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了三年級上冊《我們周圍的材料》這一單元之后，了解了一些關(guān)于材料的回收利用的知識，并做了一些循環(huán)利用的實驗，如《我們來造一張紙》。通過這樣的體驗與學(xué)習(xí)，學(xué)生對于資源的循環(huán)利用的重要作用有了一定程度的認(rèn)識，他們開始關(guān)注生活中的資源循環(huán)利用情況。因此，他們才在生活的校園小環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題，并通過科學(xué)調(diào)查、觀察與思考等方式解決了問題。但是這個應(yīng)用只是在班級的小團(tuán)體里，讓班級里產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行了分類，于是我希望通過表揚(yáng)與鼓勵，她能主動地將這些知識應(yīng)用到更大的范圍，并將這種科學(xué)地解決問題的方式發(fā)揮得更好！小學(xué)科學(xué)教育的目是讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，再用學(xué)到的知識來解決生活中的問題，做到學(xué)用結(jié)合。在生活中，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，發(fā)現(xiàn)本課學(xué)到的知識在生活中常見的實例，做到對知識的舉一反三，靈活運(yùn)用。這樣，在解決實際問題的過程中，學(xué)生對知識的理解又上升了一個新的高度。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。上邊的三個故事，讓我明白生活是最好的老師，生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學(xué)生，可把學(xué)生熏陶為學(xué)者。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)。只要我們用心觀察，細(xì)心體會，專心探究，就能真正體會科學(xué)就在身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，獲得真正的發(fā)展。生活化的科學(xué)教學(xué)還讓學(xué)生在獲取知識的同時，體驗了生活的樂趣。