淺談技工學校制圖課的針對性教學

摘要：作為工程語言，制圖有很強的可交流性。作為一門專業基礎課，它的實踐性、綜合性強，在學習過程中要針對這門課程的特點和學生的實際情況與實踐相結合，由淺入深，學以致用，提高學生學習主動性。為此，在教學過程中加強針對性教學，以練帶教，以練帶學，實踐證明效果較好。

關鍵詞：制圖識圖針對性教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

制圖課是技校機械、電氣、建筑等專業的必修課。作為一門專業基礎課，其實踐性、專業性強，對學生來說有較大的難度。結合技校學生普遍基礎較弱、學習積極性及學習能力不強的特點，筆者通過多年對該課程的教學以及在施工中的實踐經驗，針對教材、課程的特點，采用有針對性的教學方法，取得了較好的效果。實踐證明，針對性教學是提高技校制圖教學質量的有效手段。

1制圖課程特點及學生現狀

1.1制圖課程特點

1.1.1可交流性強

作為工程語言，制圖、識圖有很強的可交流性。設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給施工和操作人員，施工操作人員也通過圖紙來明白設計人員的意圖。這門課程必須嚴謹、準確、簡潔。作為交流工具，它的每一個符號都是統一的，要求標準、規范，這就決定了它比較單調、枯燥而不帶任何個人情感，老師難教，學生怕學。

1.1.2對空間思維能力以及表達能力要求高

除了單調、枯燥，對于文化基礎普遍較差的技校學生而言，制圖、識圖課是一門比較難的課程。作為工程語言，它要求學生要有很強的空間思維能力和表達能力。首先要有思想，要有較強的空間想象能力，然后用規定的表達方法把所想的東西通過圖紙表達出來。面對一組圖紙，要想明白畫圖的人的思想和意圖，除了掌握規定的圖形、符號所表達的意思外，還要把這些圖形、符號聯系在一起構思出空間形象，最后，根據這些形象和要求加工、制作出實物。這對大多數技校生來說無疑是有較大困難的。

1.1.3實踐性、綜合性強

作為一門專業基礎課，制圖、識圖的實踐性、綜合性強。在學習過程中，除了要具備空間思維能力和較強的表達能力外，還必須具備相關的專業知識。有的圖形、符號得聯系本專業的其他課程進行學習。有的理論、原理和表達方式要在掌握了相應的理論和專業知識后才能理解。另外，制圖、識圖來源于生活，對實物進行抽象，以運用到實踐中，它有很強的實用性。在學習過程中要與實踐相結合，學以致用。

1.2學生情況分析

教學是綜合性很強的工作，在明確教什么的基礎上，還要清楚教的對象，教什么樣的學生?！艾F在的技校生真難教”是大家的普遍共識，學生難教主要有以下幾方面的原因。

1.2.1學生基礎差

從技考取消后，技校招生已不再設門檻。這樣一來，雖然擴大了招生面，創造了更多的受教育機會，但是，也就形成了來讀技校的學生學習基礎普遍較差的現狀。

1.2.2學生學習畏難情緒嚴重

由于基礎差，加上不能盡快適應新的學習環境，使得學生學習畏難心理嚴重，對學習產生了“怕”的心理。因“差”生“怕”，因“怕”致差，形成了惡性循環的怪圈，同時也使部分學生對學習產生了畸形心理，以“差”，以“學不會”作為不努力學習的借口。

1.2.3學習習慣差，方法不當

有的學生看起來很努力，很用功，可是學習成績仍不理想，這主要是學習方法的問題。制圖、識圖這門課對技校生來說是一門新課，所謂“新”，不僅課程的內容新，更主要的是要掌握新的學習方法。有的同學仍按原來養成的課前預習，上課專心聽講，課后復習的方法來進行學習，這樣的學習方法很好固然好，可是，要學好制圖、識圖，僅用這樣的學習方法是不夠的。其實，學好這門課程關鍵是多練、多想、多用。只有掌握了科學的學習方法，才能事半功倍學好制圖課程。

2 制圖教學的針對性措施

由于制圖這門課程枯燥、單調，需要較強的空間思維能力和較強的動手能力，對學生的綜合能力要求較高，而學生的基礎較差，畏難心理嚴重，綜合素質較差，導致了技校生難教的現實。針對這種情況，經過多年的教學和總結，我嘗試著采取了加強針對性教學的方法并取得了一定的效果。

2.1打好基礎，從抄圖開始

針對學生的畏難心理和動手能力差的弱點，初學時降低起點難度，從最基礎的抄圖開始，只要求學生抄最簡單的點、線、面和圖形、文字、符號等。用這樣的方式來培養學生的信心，克服畏難心理，與此同時嚴格要求每個學生必須嚴格按規范和標準抄圖。通過強化練習來逐步改正學生的學習習慣，提高學生的動手能力，讓最差的學生也能抄出“成果”。用這樣的方法來培養學生興趣，改進學生學習方法，在此過程中，教師的主要作用是監督學生動手，糾正學生的不良學習方法。

2.2培養學生的空間思維能力和圖紙表達能力

針對學生空間思維能力較差的特點，在學生抄圖有一定基礎后，通過抄圖對象的變化，引導學生思維。首先引導學生看自己所抄的圖，看自己抄的是些什么，把每一個圖形、符號代表的意思與實物相對照，參照實物抄圖，變化實物分析圖形的對應變化，把直觀的實物按標準和規范用圖紙表達出來，在圖紙和實物間建立對應關系，培養學生的空間思維能力和圖紙表達能力，再就是充分利用多媒體來提高教學效率，增加視覺直觀性，通過實物、多媒體等來提高學生的空間思維能力和圖紙表達能力。

2.3制圖、識圖、用圖相結合

聯系生活實際，將抽象的知識形象化，由淺入深，學以致用，提高學生學習主動性。學習制圖、識圖就象學語言一樣，關鍵在于與實踐結合多畫、多用。在學生具備一定的制圖、識圖基礎后就要把制圖、識圖與用圖結合起來，學以致用。例如，在建筑制圖學習過程中通過讓學生畫自己家的一間房，一間房間畫好后再組合上幾間就是自己的家，再組合上幾家就是一棟樓房。這樣，看似復雜的一組圖紙，盡量結合實際，從易到難進行教學。在識圖教學過程中，也采用類似的教學方法。比如在電氣識圖教學中，就用學生的教室或宿舍的電氣圖、電路圖來進行教學，讓學生對照實物進行識圖：線路怎么走，燈具、開關怎么布置等，把圖紙和實物對照起來進行識圖。一間房間的電氣圖讀懂了，一棟樓的也就簡單了，通過類似的例子讓學生多與實際相接觸，有利于提高學生興趣，培養學生學習的主動性和積極性，以便學生接受和運用。

總之，學習制圖、識圖的目的在于用圖，以練帶教，以練帶學，就是針對這門課程的特點和學生的實際情況，少講多練，多看，多想，多用，把要教的內容有機地貫穿到練習中，通過練來提高學生動手能力，養成規范化、標準化習慣。通過練來帶動教、學、用，讓學生學會手腦并舉，學以致用。結合課程特點和學生實際情況，經過一系列有針對性的教學，學生學習的積極性和主動性有所提高，實踐證明這樣的教學效果是比較顯著的。

參考文獻

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