淺論小組合作在學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理中的有效整合

摘要：民主和諧的教育教學(xué)已經(jīng)成為新時代教育的時尚，通過小組合作，完成課堂學(xué)習(xí)和日常班級管理的有機(jī)結(jié)合，是打造這種教育時尚的很重要手段。而完成這種結(jié)合的最有效方法就是評價，通過五級學(xué)習(xí)和管理的評價，將學(xué)生的自主與合作立于常規(guī)，從而完成班級管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的自動化和自主化，提高了學(xué)生素質(zhì)也成績，增強(qiáng)了學(xué)生的各種能力，提升了學(xué)生整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作整合評價自動化

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-3791(2012)0２(ｃ)-0000-00

魏書生的民主教育讓人感到和諧；杜郎口中學(xué)的“自主合作學(xué)習(xí)”給人以人文和尊重感。班級管理、學(xué)習(xí)自動化真的應(yīng)該是素質(zhì)教育的歸宿了，那種純粹“灌輸式”課堂認(rèn)知方式和生硬的班級管理模式是素質(zhì)教育探索之路的絆腳石。基于此，實(shí)現(xiàn)“小組合作在班級管理和學(xué)科學(xué)習(xí)中的有效整合”就成了素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。兩年多來，對此進(jìn)行了一系列的探索，迎著春風(fēng)一路走來，竟有了些綠意！

1 培養(yǎng)學(xué)生合作意識

通過班會、班委會、骨干學(xué)生座談會，甚至從自己所教學(xué)科中挖掘合作精神并灌輸給學(xué)生，讓他們也從心里真正理解小組合作的含義，認(rèn)可小組合作在他們的學(xué)科學(xué)習(xí)、個人成長和班級管理中的重要性。這樣先讓學(xué)生們在意識上有了一個很強(qiáng)烈的合作意識，并達(dá)成共識，為后面的小組合作行為打下堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 組織得力的班團(tuán)委并及時培養(yǎng)

我對班團(tuán)委（共10名）的確定分兩個階段。第一個階段是試用和觀察階段。通過個人自薦申請和老師任命將上述職位暫時確定下來，試用一個月。在這個過程中，我拿出足夠精力來接觸他們，以求最充分的了解，毫不草率。第二個階段是競選。凡是有意向的同學(xué)，都可在一個月后參加競選。一旦競選成功，所有學(xué)生便在以后的小組合作學(xué)習(xí)和班級管理中，無條件服從他們所執(zhí)行的班規(guī)校紀(jì)，有意見可找班主任但不能頂撞他們。

3 腳踏實(shí)地、耐心細(xì)致地搞好小組建設(shè)

3.1 小組的組建

以6人為一組，分為8小組。小組的組長由小組中競選產(chǎn)生，小組成員的調(diào)配主要采用互補(bǔ)式，成績的互補(bǔ)，性格的互補(bǔ)。將品德素養(yǎng)、文化成績、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，總體基礎(chǔ)均衡，有利于公平地開展小組競爭。并且每一小組的同學(xué)均為前后桌的順序，這樣有利于在課堂上開展小組活動，使小組活動隨時隨地能進(jìn)行，小組合作的意識在學(xué)生中生根發(fā)芽。

3.2 “雙（學(xué)習(xí)、管理）自主”管理落實(shí)有力

3.2.1 小組組織的建立

首先投選組長。各小組根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則投票選舉確定組長、副組長。其次確定本組名稱及本組格言、組規(guī)，組徽（標(biāo)志）、幫扶對子、每名成員的責(zé)任，迅速展開小組文化建設(shè)。

3.2.2 小組的合作學(xué)習(xí)管理

分小組的課堂自主合作學(xué)習(xí)和課余合作監(jiān)督學(xué)習(xí)。課堂上由組長掌握并調(diào)控合作學(xué)習(xí)情況，每名組員積極交流預(yù)習(xí)成果、積極發(fā)表探索意見、踴躍展示個人感悟探索，并將每天7節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄以備個人評價使用，突出的計入學(xué)生在校表現(xiàn)匯報表。班委亦根據(jù)分工對此也進(jìn)行各個小組的監(jiān)督，并將表現(xiàn)突出的小組和個人進(jìn)行班級量化記錄以備小組評價使用。課余時間，小組內(nèi)積極開展“對子”合作競爭活動。 即兩個學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生就近結(jié)成“對子”，“ 對子”之間經(jīng)常在一起切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小組之間結(jié)成“聯(lián)誼小組” 或“挑戰(zhàn)小組”，在學(xué)習(xí)生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作，監(jiān)督提醒，公平競爭。同時，小組作業(yè)在課余互查互督。

3.2.3 小組衛(wèi)生管理

班內(nèi)每人學(xué)生的衛(wèi)生區(qū)域（包含區(qū)域內(nèi)的公物安全）在室內(nèi)外是固定的，班級值日組（值日組跟合作小組一體化）實(shí)行日輪流制，由組長負(fù)責(zé)，把值日任務(wù)分工到人，主要是負(fù)責(zé)監(jiān)督每位學(xué)生區(qū)域職責(zé)履行情況和個人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成及擦黑板、倒垃圾。

3.2.4 小組紀(jì)律管理

每日都由副班長協(xié)同值日班委記錄班級紀(jì)律情況(包括組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律和集會紀(jì)律)，以便在小組間開展評比。每周一班會，班長對一周內(nèi)小組表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和批評并公布量化結(jié)果，小組內(nèi)同學(xué)表揚(yáng)本組同學(xué)本周優(yōu)點(diǎn)，自我批評不佳表現(xiàn)，表現(xiàn)好、壞突出者都由組長在“學(xué)生在校表現(xiàn)匯報表”中具體的如實(shí)填寫，并根據(jù)組規(guī)進(jìn)行小組量化記錄。

4 切實(shí)有效的做好量化評價

班內(nèi)以小組為單位進(jìn)行量化評價，重集體，輕個人，重獎輕罰。具體評價分五級：一級評價，組內(nèi)評價。小組長對組員進(jìn)行全方位的過程性量化記錄，以“學(xué)生在校表現(xiàn)匯報表”為主要陣地，這是實(shí)現(xiàn)小組健康發(fā)展的抓手。二級評價，班委評價。各班委依據(jù)各自職責(zé)分工，用不同的標(biāo)記對各小組進(jìn)行全方位過程性評價。三級評價，教師評價。科任教師主要根據(jù)班級量化細(xì)則對學(xué)生及其各個小組在課堂上的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)給與量化，由學(xué)習(xí)委員根據(jù)各科課代表的記錄專門負(fù)責(zé)。四級評價，班主任除了上一方面外，還要對小組日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、秩序、宿舍管理等進(jìn)行全方位抽查評價量化。五級評價，級部學(xué)生會每天都要根據(jù)學(xué)校和和級部的管理要求進(jìn)行常規(guī)檢查，這些檢查結(jié)果最終都要加倍落實(shí)到小組成員身上并納入小組量化管理中去。

評價結(jié)果的使用至關(guān)重要。對小組評價結(jié)果的使用是實(shí)現(xiàn)小組合作有效整合學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理的關(guān)鍵，是對小組學(xué)校生活好壞的階段性定位。沒有這個使用，小組合作的學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理的有效整合是不可能實(shí)現(xiàn)的，更不用說管理的自動化了。評價運(yùn)用分兩個層面：第一個層面是過程性的，每月一次。即每月將所有的評價結(jié)果分出名次來，綜合評價（1-組員學(xué)業(yè)平均成績、2-學(xué)業(yè)進(jìn)步成績、3-衛(wèi)生量化總分、宿舍管理總分、4-課堂合作總分、5-秩序量化總分、6-班集體特別貢獻(xiàn)獎勵分）名次靠前的小組可偕同本組成員隨意挑選班內(nèi)座次，在各種展示場合優(yōu)先展示，用這種方式主要是激發(fā)學(xué)生競爭意識，永不懈怠；第二個層面是期末性質(zhì)的，即每學(xué)期根據(jù)綜合評價（內(nèi)容也是6各方面）名次分配優(yōu)秀指標(biāo)（假設(shè)學(xué)校分配給班內(nèi)39個指標(biāo)，分配比例是8：7：5：5：4：4：3：3）；同時根據(jù)量化評出的優(yōu)勝小組（一般為前三名）及優(yōu)勝小組產(chǎn)生出來的優(yōu)秀班委、優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生等（約8名），這些先進(jìn)個人和小組集體有資格在學(xué)期末家長會上為自己和個人贏得展示表現(xiàn)的機(jī)會，這是學(xué)生最向往的。這樣，無論是過程性還是終結(jié)性使用，每名學(xué)生大都能在提高學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上享受到一種成就感，極大促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。

雖然以上工作是細(xì)碎的，但是，學(xué)生通過這種有機(jī)結(jié)合的嘗試，養(yǎng)成了良好的生活、做事、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能力得到了很大程度的提高，班級管理基本實(shí)現(xiàn)了自動化，課堂秩序條理，班級氛圍和諧融洽，班主任工作輕松，任課教師課堂授課任務(wù)達(dá)成度高，學(xué)生的能力、智力、個性得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到了明顯提高。

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個人簡介：周清澤（1969—），男，研究方向：語文課堂模式探討和 “雙自主“教育教學(xué)管理