淺談九年級化學教學策略

【摘 要】 要順利完成教學任務且逐年提高化學教學質量，在統籌安排的引領下，首先必須想方設法調動學生的學習積極性，做好充足實驗，激發興趣，以教材主干實驗為線索和社會生活中豐富內容為實驗探究課題，培養學生觀察、想象、思維能力和記憶能力，通過專題復習，突破難點，提升能力，使學生學會學習，善于學習，減輕學習負擔，達到舉一反三的效果，從而有效提高教學質量。

【關 鍵 詞】 化學；教學策略；九年級

義務教育階段九年級的化學，以提高學生的科學素質為主旨。新課程理念倡導幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決生產生活中簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。所以，如何提高化學教學質量，使學生積極主動地獲取化學知識，認識、思考和解決化學問題，初步形成科學探究能力，提高學生想象能力、創新能力和科學素質是課程改革的根本目的，也是每個化學老師的中心工作任務。提高九年級化學教學質量，筆者認為應重點把握以下幾個問題。

一、統籌安排，重在落實

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”教育教學工作開始之前，應該明確其目的和意義，有詳細的打算和安排。結合實際情況和主要矛盾，考慮主觀因素和客觀因素，制定教學計劃，統籌安排好整個教育教學過程。有了計劃和規劃，就有了明確的奮斗目標。在教育教學過程中也才能做到重點突出、有的放矢、方法得當、措施得力。計劃一旦形成，就在客觀上變成了對工作的要求，對計劃實施者的約束和督促。就有了對教學進度和教學質量的考核標準，有利于在不同階段進行自我檢查和反思。這樣計劃不僅讓執行者明確了目標和方法，反過來還能成為指導和推動工作前進的一種動力。在統籌安排的指導下，一步一個腳印地狠抓落實是提高九年級化學教學質量的基礎和重要過程。

二、做好做足實驗，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威。”每個學生都有獲取知識的欲望，教師要在教學中幫助他們去接觸生動的事實和現象，去解決身旁的實際問題，從而體驗到認識的快樂。心理學研究也表明，推動學生學習的內部動因是學習動機。而興趣是構成學習動機中最核心、最活躍的部分。興趣是主動學習的前提，它是認識和從事活動的最大動力。化學實驗能生動、直觀地展示化學事實和現象，能以其特殊的魅力引發學生的好奇心和求知欲，能充分調動學生的積極性。

在教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內容，選擇適當的方式和題材不失時機地用好用足實驗激發學生興趣，進而激發其內驅力，激起求知、探究、操作及運用的意愿。如在緒言課的教學中，一言未發“魔術”先行，在正確演示教材安排實驗的同時，增加實驗“燒不爛的手帕”“水上火球”“魔棒點燈”“隔山起火”“雞尾酒調制”等實驗。一開始就把學生帶入奇妙的化學，激發學生的好奇心、求知欲和蠢蠢欲動的行動欲望。又如在講碳酸鈣和鹽的性質后，結合我校水源中含碳酸鹽較多，學生水瓶中有很多水垢的現象，讓學生做食醋除水垢的實驗，進一步思考如果除的是鋁制茶壺中的水垢，能否用醋長時間浸泡？使學生把所學知識運用于實踐，并在實踐中拓展知識，引發思考。在講解氫氧化鈣用途時，結合我區雪桃產業的發展，傳授配制“波爾多液”的方法，并講授其治果樹病蟲害的原理和適用范圍，讓學生親手配制，為校園內果樹做實驗。可見，用好用足實驗既可輕而易舉地達到教學目的，使學生感到日常生活中充滿了化學知識，又可激發學生學習的興趣，加強了學好化學的信心。

俗話說“百聞不如一見”。九年級化學安排了80多個演示實驗和學生實驗，這些實驗本身就是培養學生興趣的最好材料，它既是培養學生興趣的重要條件，又是培養學生興趣的基礎和手段，更是教學重點和提高教學質量的根本保證。做好每一個實驗，可以增強學生的好奇心和探究欲望，加強學好知識、運用知識、解決問題的決心。能充分調動學生學習的積極性，使學生的被動接受學習轉為積極主動的探究學習。正如教育家克萊.P.貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷學習。”

三、根據學科特點，培養學生記憶能力

“九年級化學是啟蒙性學科，化學與人類息息相關，化學物質與社會生活，生產及科學技術密切聯系。”人類的衣食住行均與化學物質相關。化學知識面廣、知識點散、知識系統性不強，針對這一特點在學習過程中要重視記憶且講究記憶策略。記憶一般可分為感覺記憶、主觀組織記憶、情感記憶和對比記憶等。感覺記憶是通過視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官感應到刺激是引起的記憶，它是信息處理的第一站。化學記憶特別要重視各種感官并用，充分調動各種感覺器官參與，從而獲得對事物的全面認識和記憶。如生石灰與水反應，向埋有鵪鶉蛋的生石灰中加水，看到冒熱氣（視覺）、聽到響聲（聽覺）、觸摸容器外壁感到燙手（觸覺）、吃到煮熟的蛋（味覺）。這樣通過多種感官，對生石灰的物理性、化學性質和化學變化伴隨能量變化等知識就有了比較全面的認識，這樣的記憶是不易遺忘的。

主觀組織記憶，是指面對多種彼此互不相類屬的事物時個人加于主觀組織形成系統化，網絡化以便記憶。布魯納說過：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”在教學中，教師要高度概括，適時幫助學生進行知識梳理，畫出網絡進行記憶，如第六單元知識可概括為：（如圖1）

情感記憶，心理學研究表明，學習過程是一個情感參與過程，教學中教師要合理創設問題情境，引發學生對知識本身的興趣，產生心理傾向，激發學生的學習動機。用老鼠炸毀德軍彈藥庫，煤氣中毒引起死亡、假酒導致失明、居里夫人等典型案例和引人入勝的小故事，以及生產生活中的化學問題與人類可持續發展有關的化學問題和化學實驗激發學生情感，陶冶學生情操。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生情緒或意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

對比記憶，應用時對比記憶可以明確概念的本質，掌握反應本質，區分容易混淆的問題，增強記憶的效果，達到舉一反三的效果。如物理變化、化學變化等基本概念的比較；還原劑H2、CO2、C的比較；反應基本類型的比較；計算類型的比較。通過比較理解基本概念的內涵和外延，增強記憶，培養學生的記憶能力。

四、以教材主干實驗為線索，培養學生科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。波義耳認為：“實驗是最好的老師。”化學物質的性質，根據化學實驗在化學教學中的作用可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是驗證一些現成的結論，并形成對這些結論確信的心向。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上，通過自己的思考、實驗分析和科學抽象，獲得科學結論的一種實驗，其認識的功能通過“問題→實驗及實驗事實→科學抽象→結論→應用”的過程來實現。

新課程理念倡導以科學探究為主的學習方式，重視發展學生的科學探究能力。布魯納認為“所謂求知，是過程，不是結果”，實驗教學應讓學生通過實驗、觀察、質疑、分析、思考、綜合、抽象和概括等環節，自己發現問題，自己得出結論，親自體驗知識形成和發展的過程。以實驗為基礎的化學，應充分挖掘實驗方法和功能，把實驗作為提出問題的途徑和手段。因此，教學應以教材安排的主干實驗為基礎來展開，既凸顯學科的特征，又可引導學生根據實驗事實，學會運用實驗方法探究物質的本質及其變化規律，通過實驗強化學生獲得新知識的體驗，將復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化。通過實驗激活學生的思維提高教學效益。在實際的教學過程中，為達到逼學生質疑的目的，就必須注意：不要想盡所有辦法將一切問題都講出來，講清楚，要讓學生有問題可思，思后有問題可提。發現、提出問題必有一個思考的過程，故切不心急，欲速則不達；因勢利導，密切關注學生對實驗過程探索，碰到問題及時引導，“授人以漁，不如授人以漁”；培養學生善于觀察的能力，多設置學生實驗，盡量使每一個學生有盡可能多的動手動腦的機會，要求學生對每一個實驗的全過程均有目的的細心觀察，認真記錄現象，并對現象展開思考；將探究引向生活，如在做燃燒條件的探究實驗后，要求學生以家庭實驗的方式探究。“燃燒高低不同的蠟燭，用一個玻璃器皿罩起來，哪支先熄滅？”調查日常生活中常采用的滅火方式方法及所依據的原理，討論常用滅火劑應具備的性質，逃離火場的正確方法等。又如，完成石灰石中碳酸鈣質量分數測定實驗后，引導學生在廚房中將一板雞蛋放入白醋中一晝夜，仔細觀察記錄現象，交流并討論發現的問題。可見，依據教材主干實驗體系為線索，設計恰當的探究實驗，使學生在探究中掌握方法，發現問題，在探究中獲取知識，解決問題，培養學生創新精神，培養探究能力。

五、設計專題，突破難點

復習在整個教育教學中是一個重要的階段和過程。在素質教育和中考改革的形勢下，如何上好化學總復習課，對每位化學老師來說都是一個新課題。通過對近幾年的中考試卷分析及經驗可知：中考在注重對“雙基”考查的同時，更突出對學生科學素養的考查，即從學生的生活實際出發設置情境，全面考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。筆者通過多年的實踐證明，依據學生實際情況及化學知識體系設置專題，突出重點和難點，注重方法和思維引導而展開復習，取得了較好的效果。如設置“綜合計算專題”，依據題中信息呈現形式將其歸為三種類型，即常規計算題、圖像型計算題和表格型計算題。緊扣解決綜合計算題的“三個”關鍵點引導學生思考，掌握解題的基本思路。又如，設置“科學探究專題”，將該類題歸為：物質成分探究、物質變化條件探究和物質性質探究三類。圍繞“中心問題”，聯系基礎知識和所給信息展開推理、圍繞問題準確作答。通過專題復習，突破了難點，達成了能力目標。

總之，要順利完成教學任務且逐年提高化學教學質量，在統籌安排的引領下，首先必須想方設法調動學生的學習積極性，做好做足實驗，激發興趣，以教材主干實驗為線索和社會生活中豐富內容為實驗探究課題，培養學生觀察、想象、思維能力和記憶能力，通過專題復習，突破難點，提升能力，使學生學會學習，善于學習，減輕學習負擔，達到舉一反三的效果，從而有效提高教學質量。

【參考文獻】

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