重過(guò)程與方法 提高備考效率

【摘 要】 在深入推進(jìn)新課程改革，重視素質(zhì)教育，提倡給學(xué)生減負(fù)的今天，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，作為化學(xué)教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中更應(yīng)通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，設(shè)置問(wèn)題串，構(gòu)建模型，精編習(xí)題，利用學(xué)案概念圖復(fù)習(xí)模式，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)課題等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，注重復(fù)習(xí)的過(guò)程與方法的掌握，從而提高高考備考效率。

【關(guān) 鍵 詞】 備考效率；化學(xué)；導(dǎo)入情景學(xué)案概念圖；實(shí)驗(yàn)課題

復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的一種相對(duì)有效的手段，復(fù)習(xí)的過(guò)程不是將以前所學(xué)的知識(shí)簡(jiǎn)單地再重復(fù)一遍，即“溫故”，而是利用一些手段讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能得到更加透徹的理解和靈活應(yīng)用，即“知新”，以求牢固地掌握知識(shí)，并能與其他知識(shí)建立聯(lián)系形成知識(shí)體系的目的。高中化學(xué)內(nèi)容概念和知識(shí)點(diǎn)都比較多、理論要求也很高，因此復(fù)習(xí)方式多是以“綜合性或概括性的復(fù)習(xí)”為主，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，所以如何在復(fù)習(xí)課上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率是至關(guān)重要的。有幸?guī)н^(guò)三次新課改下的高考學(xué)生，在此談?wù)勎以诟呖紓淇歼^(guò)程中，如何根據(jù)不同的知識(shí)特點(diǎn)，采用不同的過(guò)程與方法來(lái)提高復(fù)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，歸納獲取知識(shí)

在復(fù)習(xí)課上，以學(xué)生身邊的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)事件、網(wǎng)絡(luò)新聞或歷史典故等為先導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此導(dǎo)入復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)高三復(fù)習(xí)過(guò)程，在觀察、感受、思考、歸納和拓展中，獲取知識(shí)、發(fā)展能力、解決問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。

如我曾創(chuàng)設(shè)這么一情境旨在復(fù)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”。在2001年7月8日的《廣州日?qǐng)?bào)》有這樣一份報(bào)道：在珠江河段突然出現(xiàn)“水雷”，實(shí)際上是6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮現(xiàn)在水面上，其中3個(gè)發(fā)生了劇烈爆炸，另外3個(gè)被成功打撈。上午10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，同時(shí)在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)還竄出黃色的火苗，接著一聲巨響，大傘狀的水柱沖天而起，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。如果有人接觸了鐵皮桶內(nèi)的東西，雙手就會(huì)感到劇烈的疼痛。問(wèn)題：1. 為什么6個(gè)鐵皮桶里面裝滿金屬鈉后還會(huì)浮在水面上？2. 為什么3個(gè)在水里的鐵皮桶發(fā)生著火爆炸？它可能是什么東西？3. 猜猜消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶是如何處理？還有其他方法嗎？4. 為什么接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，就會(huì)感到劇烈疼痛？說(shuō)明該物質(zhì)有什么性質(zhì)？

通過(guò)以上的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)，以一系列的問(wèn)題形式將鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法全部結(jié)合起來(lái)，同時(shí)揭開(kāi)“水雷”爆炸之謎。很大程度上吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生不覺(jué)得復(fù)習(xí)很乏味無(wú)趣，反而覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件很快樂(lè)的事，而且使化學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

二、設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)思維

高三的復(fù)習(xí)絕對(duì)不是“炒冷飯”式的對(duì)知識(shí)重復(fù)性的歸結(jié)，輕描淡寫(xiě)地羅列一堆知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)化的過(guò)程。作為教師，要科學(xué)開(kāi)發(fā)教學(xué)課堂，并時(shí)時(shí)陪伴學(xué)生生活在課堂之中。如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)中，提出問(wèn)題：我們?cè)诩野烟O(píng)果或馬鈴薯切開(kāi)后，一會(huì)兒截面就會(huì)變紅，這是為什么？可以如何避免？這樣既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是與生活息息相關(guān)的，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的思維，他們會(huì)積極搜索相關(guān)的知識(shí)，展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生的參與面廣了，課堂的復(fù)習(xí)的效率也就提高了。而什么樣的問(wèn)題才是好的問(wèn)題呢？一個(gè)好的問(wèn)題要能夠激起學(xué)生內(nèi)心深處?kù)`魂的碰撞。所以教師在復(fù)習(xí)課的備課中，要有意識(shí)地尋找一些能夠激發(fā)學(xué)生思維、感觸的內(nèi)容，這樣就可以更加有效地駕馭課堂，掌控學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)參與問(wèn)題的解答。

如在復(fù)習(xí)溶液中的離子反應(yīng)這一部分知識(shí)時(shí)，提出問(wèn)題1：若將等體積PH均為3的硫酸與鹽酸混合均勻后，所得溶液PH值是否發(fā)生變化？那如果把鹽酸改為醋酸呢？問(wèn)題2：將CuCl₂溶液加熱蒸干得到的固體成分是什么？如何操作才能得到CuCl₂固體？Na₂CO₃溶液呢？問(wèn)題3：為什么鋁條與飽和CuCl₂溶液反應(yīng)會(huì)有氣泡逸出，并在一段時(shí)間內(nèi)氣泡越來(lái)越快？如果改為FeCl3溶液，情況又是如何？如果改為CuSO₄溶液，情況又是如何？大家先討論預(yù)測(cè)答案，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，并分析原因。這樣的一連串問(wèn)題，不但促使學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維，而且能再次激發(fā)了學(xué)生的好奇心與成功的滿足感，使課堂的復(fù)習(xí)效率大大提高。

三、精編習(xí)題，訓(xùn)練思維

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，掌握不同層次的問(wèn)題，所以要精挑習(xí)題，對(duì)習(xí)題進(jìn)行改編，用心編寫(xiě)習(xí)題。如在復(fù)習(xí)有關(guān)鹽類(lèi)水解應(yīng)用的知識(shí)時(shí)，原題：“在生活中常見(jiàn)到泡沫滅火器，其中裝的物質(zhì)一般是硫酸鋁溶液和碳酸氫鈉溶液，是利用什么化學(xué)原理進(jìn)行滅火的？”對(duì)于這道題的處理，我不是只讓學(xué)生說(shuō)出原理名稱就算了，而是另行處理，用心改編這個(gè)問(wèn)題，將其設(shè)計(jì)成不同層次問(wèn)題。第一層次：泡沫滅火器利用什么化學(xué)原理進(jìn)行滅火？其中起到滅火的物質(zhì)是什么？第二層次：碳酸氫鈉溶液顯什么性？硫酸鋁溶液呢？第三層次：泡沫滅火器的構(gòu)造有內(nèi)外兩個(gè)筒，內(nèi)筒為塑料筒，外筒為鐵筒，那這兩種溶液應(yīng)該怎么分裝？為什么要如此？請(qǐng)大家根據(jù)溶液性質(zhì)展開(kāi)討論。第四層次：如果讓你們來(lái)設(shè)計(jì)滅火器，那么筒內(nèi)物質(zhì)還可以選擇什么？第五層次：該化學(xué)原理還應(yīng)用在哪些地方？這樣層層遞進(jìn)，首先學(xué)生的參與面廣了，其次使一些學(xué)生不僅能成功地理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，并且能通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，總結(jié)解題的規(guī)律，掌握解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，不但在解題中訓(xùn)練了思維，而且能發(fā)散他們的思維，真正做到舉一反三，起到事半功倍的效果，提高復(fù)習(xí)效率。

四、學(xué)案概念圖，提高效率

認(rèn)真研讀本省的《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各模塊的《教學(xué)要求》，明確考試范圍，理清復(fù)習(xí)思路，把準(zhǔn)備考方向，從而按高考的要求將不同模塊中同一系列的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空、表格、選擇題、計(jì)算題的形式編排在學(xué)案中，學(xué)生依照課本進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧。這種方法比較適用于元素化合物的復(fù)習(xí)：學(xué)案內(nèi)容包括考綱要求、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、雙基回顧、概念圖、經(jīng)典例題、課堂練習(xí)、每日練習(xí)，其中概念圖要求學(xué)生在課前自行復(fù)習(xí)后畫(huà)出來(lái)，課上利用投影儀進(jìn)行展示，大家共同討論研究并逐步完善。而后通過(guò)課下與學(xué)生的談心、檢查學(xué)生的作業(yè)、課堂隨機(jī)提問(wèn)、測(cè)試等方式了解學(xué)生實(shí)際掌握和落實(shí)的情況。

如氯、溴、碘及其重要化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)中：先行展示學(xué)生所畫(huà)有關(guān)氯及其重要化合物的性質(zhì)、保存、制取、用途的概念圖，課堂上討論完善后，讓學(xué)生利用元素周期律得出溴碘單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)，以及從海水中如何提取溴和碘的過(guò)程分析。這樣在課堂上，教師只要點(diǎn)擊要點(diǎn)、解惑答疑，拓展知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度，不但有效地保證了課堂容量，而且提高了課堂復(fù)習(xí)效率，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能起到良好的作用。

五、模型構(gòu)建，升華知識(shí)

模型構(gòu)建是為了揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征，以簡(jiǎn)單直觀的形式來(lái)體現(xiàn)復(fù)雜的過(guò)程，是目前出現(xiàn)的一種科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)方法。建立特定的模型可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，使抽象的知識(shí)具體化，在解題中也是很實(shí)用的。如果在教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建這種模式，那么對(duì)于同類(lèi)問(wèn)題就可以采用類(lèi)似的解題方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將事半功倍。但好多學(xué)生在平常的復(fù)習(xí)練習(xí)中往往是做完一道題，僅僅就是一道題而已，他們不注重問(wèn)題的關(guān)鍵，更不用說(shuō)會(huì)想辦法找到一些題的相似點(diǎn)和本質(zhì)，所以他們每天就得面對(duì)一堆的練習(xí)題，永遠(yuǎn)陷于無(wú)形的題海之中不能自拔。我們作為教師，要想盡一切辦法讓學(xué)生脫離題海，幫助學(xué)生理清解題思路，構(gòu)建相應(yīng)的模型，讓他們感受模型構(gòu)建的重要性，那么今后他們的解題效率將大大提高。

如在復(fù)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，有關(guān)過(guò)氧化鈉與H₂O、CO₂的反應(yīng)計(jì)算問(wèn)題，曾經(jīng)讓許多學(xué)生頭疼，我采用設(shè)置一系列的小問(wèn)題來(lái)處理：（1）如果將ag的CO在純氧中充分燃燒后的產(chǎn)物，再通過(guò)裝有足量過(guò)氧化鈉的硬質(zhì)玻璃管，那么硬質(zhì)玻璃管質(zhì)量變化多少？（2）如果將ag的CO改為H₂，那結(jié)果又如何？（3）如果是ag的H₂和CO混合氣體呢？（4）那如果是ag的C₆H₁₂O₆，又是什么樣的情況？分析上述（1）（2）兩題時(shí)，我是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩步反應(yīng)的化學(xué)方程式并寫(xiě)出其總反應(yīng)方程式，分析其中固體化學(xué)式的變化，從而幫助學(xué)生建立模型Ⅰ：不管是H₂還是CO在純氧中充分燃燒后的產(chǎn)物與足量過(guò)氧化鈉的反應(yīng)，實(shí)際上增加的固體質(zhì)量就是與H₂O、CO₂同物質(zhì)的量的H₂或CO的質(zhì)量。接著引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)式改造方法將C₆H₁₂O₆拆寫(xiě)成（H₂）₃和（CO）₆，建立模型Ⅱ：所有化學(xué)式能改造成（H2）_a和（CO）_b的物質(zhì)在純氧中充分燃燒后的產(chǎn)物通過(guò)過(guò)量的過(guò)氧化鈉，那么固體所增加的質(zhì)量就是該物質(zhì)原先的質(zhì)量。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建相關(guān)模型，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題具體化、通俗化，突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生了解模型構(gòu)建過(guò)程，感受模型構(gòu)建的用處，對(duì)知識(shí)的理解與掌握起到升華的作用。

六、實(shí)驗(yàn)課題，加深理解

高三的復(fù)習(xí)課上，應(yīng)用必要的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)也是非常有效的，好多老師覺(jué)得高三時(shí)間緊迫，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)，殊不知，對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，根據(jù)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種方法雖然比較費(fèi)時(shí)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)印象會(huì)更加深刻，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等能力，我覺(jué)得還是可取的。

如在Fe²⁺和Fe³⁺之間相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：1. 如何使Fe²⁺轉(zhuǎn)化為Fe³⁺？根據(jù)什么現(xiàn)象得出結(jié)論？2. 如果用過(guò)量的雙氧水溶液氧化Fe²⁺，再滴加幾滴KSCN溶液，會(huì)有什么現(xiàn)象？請(qǐng)先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后動(dòng)手操作，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你預(yù)測(cè)是否一致，如果不一致，能否分析原因？3. 實(shí)驗(yàn)2中的現(xiàn)象是：先變紅后褪色，可能是哪些因素引起？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論？4. 如何使Fe³⁺轉(zhuǎn)化為Fe²⁺？如何使Fe³⁺和KSCN溶液混合的血紅色溶液褪色？5. 如何從琥珀酸亞鐵藥片中提取鐵元素？這樣層層遞進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、分析現(xiàn)象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等能力，一舉多得，并且加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)根據(jù)《考試說(shuō)明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各模塊的《教學(xué)建議》等要求，注重復(fù)習(xí)的過(guò)程與方法的掌握，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的復(fù)習(xí)策略，從而大大提高課堂的復(fù)習(xí)效率，所有這些都是我們作為教師應(yīng)該努力的方向。

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