將高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)性實證研究引向深入

摘 要：近年來，隨著中國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展研究日益成為教育經(jīng)濟研究的熱點和重點，眾多研究者在這方面不斷探索。但要將研究引向深入離不開指標(biāo)體系的科學(xué)構(gòu)建，可從高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展總量、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量等方面對指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建，此外，值得我們注意的是指標(biāo)的選擇與分析模型的選擇同樣重要、不可偏廢。

關(guān)鍵詞：高等教育；區(qū)域經(jīng)濟；實證研究

中圖分類號：F81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0224-02

一、關(guān)于實證研究中指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀

高等教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展是教育基本規(guī)律的體現(xiàn)。隨著現(xiàn)代人力資本理論、新經(jīng)濟增長理論、可持續(xù)發(fā)展等理論的發(fā)展以及知識經(jīng)濟的提出，對高等教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)注日益增多。按研究對象大體可分為三個層次：宏觀上，將國內(nèi)高等教育對經(jīng)濟增長率與其他國家進(jìn)行比較。崔玉平（2001）采用丹尼森和麥迪遜的算法，計算了中國1982—1990年間高等教育對經(jīng)濟增長率的貢獻(xiàn)，并把計算結(jié)果同西方六國的數(shù)據(jù)做了對比，發(fā)現(xiàn)中國的高等教育貢獻(xiàn)率非常低；孫紹榮等（2001）對世界173個國家和地區(qū)二十二年的高等教育水平與其國民生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。中觀上以區(qū)域或省份為對象進(jìn)行研究。賈彥東、張紅星（2006）通過1996—2003年分地區(qū)的面板數(shù)據(jù)，分析了東、中、西部教育與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)性，研究結(jié)果表明三個地區(qū)情況各有不同，差別較大；高耀、劉志民（2010）對長三角城市群的高等教育與經(jīng)濟水平之間的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實證研究。

高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)性研究既包括定性研究，也包括定量研究。總的來說，早期以定性研究為主，注重從理論上論證高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)，花亞純、王志宏等（2006）從高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的辯證關(guān)系，強調(diào)以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌高等教育創(chuàng)新與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著進(jìn)一步的研究，部分學(xué)者將視角轉(zhuǎn)向了高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展實證研究方面。中國學(xué)者在研究教育對經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)的作用時，得出教育對經(jīng)濟增長貢獻(xiàn)率或大或小兩種不同的結(jié)論。縱觀各研究發(fā)現(xiàn)早期研究高等教育與經(jīng)濟的互動關(guān)系時，多選用地區(qū)GDP和地區(qū)人均GDP來衡量一個國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模和發(fā)達(dá)程度，用地區(qū)萬人占有高等學(xué)校在校生數(shù)、地區(qū)萬人占有大專以上人口和地區(qū)勞動就業(yè)人口中大專以上比率，以此作為高等教育發(fā)展水平的衡量指標(biāo)。

二、關(guān)于完善指標(biāo)體系的幾點思考

（一）研究有待進(jìn)一步深入，指標(biāo)體系仍需完善

通過研讀國內(nèi)外關(guān)于高等教育與經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系及協(xié)調(diào)度方面的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)：其一，目前國內(nèi)關(guān)于高等教育與經(jīng)濟發(fā)展方面的宏觀性理論研究偏多，微觀性實證研究偏少；其二，對于區(qū)域的高等教育與經(jīng)濟之間協(xié)調(diào)發(fā)展的研究還基本處于空白狀態(tài)，僅有的研究也較多的停留在高等教育與經(jīng)濟的互動關(guān)系方面，對于協(xié)調(diào)性研究不足。界定和度量高等教育與經(jīng)濟發(fā)展水平協(xié)調(diào)性方法的文獻(xiàn)資料較少，理論和方法還不是很成熟（高耀，2010）。實證研究中的評價指標(biāo)體系具有科學(xué)性、簡潔性、代表性、客觀性、系統(tǒng)性、差異性以及數(shù)據(jù)可獲性等基本原則，但已有的各類指標(biāo)體系或缺乏科學(xué)性或缺乏客觀性、差異性。高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的指標(biāo)體系有待進(jìn)一步完善。

（二）在實證研究中，指標(biāo)的選擇與分析模型的選擇同樣重要

在實證研究中，指標(biāo)的選擇、體系的建立固然重要，但選用科學(xué)的分析方法對指標(biāo)進(jìn)行分析也是非常重要的。舒爾茨把資本分解為物質(zhì)資本和人力資本兩部分，通過計算一定時期內(nèi)因教育水平提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經(jīng)濟效益。中國學(xué)者崔玉平（2001）采用丹尼森的算法即教育綜合指數(shù)法計量出中國高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)率。樊華（2006）運用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA）方法和模糊數(shù)學(xué)的隸屬度概念，建立了復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)度評價模型，對中國1990—2003年高等教育與經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)度進(jìn)行了實證分析。其中協(xié)整分析理論是近年來處理非平穩(wěn)經(jīng)濟時間序列之間長期均衡關(guān)系和短期波動的有力工具，但協(xié)整關(guān)系是一種長期均衡穩(wěn)定關(guān)系，這種關(guān)系是否構(gòu)成因果關(guān)系，需要用格蘭杰因果關(guān)系進(jìn)行檢驗。此外誤差修正模型不僅能彌補長期靜態(tài)模型的不足，反映不同時間序列間的長期均衡關(guān)系，又能反映短期偏離向長期均衡修正的機制。通過三種分析方法的相互補充、分析結(jié)果更科學(xué)。綜上，筆者主張可通過建立協(xié)整方程、進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系的檢驗、建立誤差修正模型對區(qū)域高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）高等教育與經(jīng)濟社會階段協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系建立的設(shè)想

基于以上研究，筆者從高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和經(jīng)濟發(fā)展總量、經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量等方面對指標(biāo)體系的構(gòu)建做了嘗試。具體（見下圖）：

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