兒童社會性發展的研究述評

摘 要：兒童的成長和全面發展離不開其社會性發展和教育，首先介紹了兒童社會性發展的內涵，并分析了影響因素。其中，兒童社會性發展的影響因素研究主要集中于：家庭、學校和同伴關系這三個方面。在已有相關研究的基礎上，分析了兒童社會性發展的研究趨勢，如研究觀念轉變，注重認知因素，研究方法多樣化等，并對以往的研究進行了評述。

關鍵詞：兒童；社會性發展；影響因素

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0272-02

兒童教育的核心目標是使其成為符合社會需要全面發展的人，教育必須關注兒童社會性發展。但是，我們對此沒有給予足夠重視。自20世紀80年代后，社會性這一概念的使用頻率猛增。中國由兒童發展中心主持的《中國3~9歲兒童的社會性發展》這一大型協作性課題，系統、全面地考察了中國3~9歲兒童的社會性發展情況[1]。由此看出兒童社會性發展在中國也已得到重視。

一、兒童社會性發展的內涵

在心理學文獻中，社會性發展是以個人成長發展的角度，強調個體發展的一個主要內容側面，它與體格發展、認知發展共同構成兒童個體發展的三大主題[2]。中國學者周燕 [3] 指出：西方學者注重的是分析社會性的結構，相比之下，中國學者對界定兒童社會性的關注更高。

中國最具代表性的表述如下：陳會昌[1]認為，廣義的社會性指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特性的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、道德特性等。而狹義的社會性是指由于個體參與社會生活，適應周圍的社會環境，在努力實現自我完善過程中積極地影響和改造周圍環境。兒童心理學、學前教育學、兒童社會學所說的兒童社會性指的是后者，這也是本文所采用的概念。

關于兒童社會性發展的內容，不同的學者有不同的研究側重點，總的來說，包括：（1）個體對自我、他人和人際關系的認知；（2）兒童的社會情緒發展和變化；（3）性別角色的分化；（4）兒童道德的發展；（5）兒童成就動機與成就行為的發展；（6）兒童交往技能的形成和發展等。

二、兒童社會性發展的影響因素

影響兒童社會性發展的因素是多方面的，研究較多的集中在以下三個方面：家庭、學校和同伴關系。

1.家庭。在兒童發展過程中，家庭因素是影響其社會化程度的首要因素。家庭結構、家庭規模、性別、出生順序、同胞關系、母親就業等因素對兒童發展起著重要作用。在家庭影響中，父母教養方式的影響作用尤為突出。俞國良[4] 研究發現，父母教養方式與學習不良兒童的親子關系、師生關系、自我概念和社會行為存在著較為密切的關系，并在大多數維度上都呈顯著相關；并且家庭資源會影響學習不良兒童的社會性發展水平。關穎等 [5] 研究數據顯示，受到民主型教育的兒童比受到寬容型和專制型教育的社會性得分高。寬容型教育方式給孩子較多自由，對其社會適應能力發展有一定好處，但也會導致其社會性發展不成熟。采取專制型的教育方式的父母，對孩子過多干預、過分保護，在一定程度上限制了孩子的自我意識的發展。此外，父母教養方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養起著一定的作用[6]。

2.學校。在學校（包括幼兒園）兒童開始減少對父母和其他家庭成員的情感依賴，獲得許多前所未有的經驗。教師對幼兒積極的社會強化促進幼兒獲得各種新技能。幼兒喜歡模仿、認同教師的行為，把教師的態度、信仰、價值觀等作為他們自己的參照系。在幼兒園，幼兒學會了判斷、理解別人的觀點、情感、態度，遵守規則與道德要求，互相幫助，幼兒從自我為中心轉化到以別人、以社會為中心。學校老師對學生的支持和關愛會對兒童的良好發展起到促進作用，而對學生過于嚴厲的控制和訓誡則不利于兒童對學校生活的順利適應，這一結論基本上得到了研究的普遍支持。在學業表現方面，老師對學生的關心和支持有利于提高學生的學習動機，可以正向預測學生的學業成績，并且能夠增強學校對學生的吸引力[7]。

3.同伴關系。同伴關系也是影響兒童社會化的一個重要因素，它是同齡或者相近兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系。同伴關系對兒童的發展有著潛在的影響，良好的同伴關系有助于兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會認知能力的發展。首先，同伴關系能夠滿足兒童所具有的團體歸屬感的需要，有助于發展兒童的自我意識。其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發展同伴關系得到滿足。兒童正是在與同伴交往過程中，逐步學會如何與別人溝通和合作、如何理解與寬容別人、如何關心與幫助別人，這些都有助于兒童的社會性發展。

Watson（1999）等人的研究發現，兒童與同伴間積極交往與其心理理論能力呈正相關，即兒童與同伴間積極交往的頻次越高、時間越多，就越有利于兒童心理理論能力的獲得和發展[8]。桑標、徐軼麗[9]的研究發現幼兒心理理論發展水平不同的兒童，其交往表達與交往敏感不同。李燕燕、桑標[10] 通過親子互動游戲研究考察發現主動參與游戲和積極分享情感與兒童心理理論的發展存在一定的相關。

三、兒童社會性發展研究的趨勢

首先，研究觀念有了很大轉變。其一體現在把兒童看做自身社會化過程的積極主動的參與者，而不是僅僅考察社會對兒童的單向影響。研究觀念的另一轉變是注重用系統的觀點，將兒童的發展放在社會生活和文化歷史的大環境中加以考察，如布郎芬布倫納關于發展心理學的生態系統理論。這一觀點反映到新近的研究中，表現為現場研究、跨文化研究和多變量實驗設計被廣泛采用。其次，注重認知因素在社會化過程中的作用。如社會化研究中的情緒識別、性別角色意識、道德認知等。在研究同伴關系、性別化、社會行為等領域都注意考察認知成分的作用機制。此外，社會化研究的方法更趨于多樣化，出現了將多種研究手段和方法結合運用的傾向，新的研究手段也不斷出現。

四、已有研究的評價

綜合已有研究，關于兒童社會性發展問題的研究增多，并取得了一定成果。已有研究中有多項維度的研究，也有某一方面的專門研究，如專門針對社會性發展中的攻擊性行為、同伴關系、自我概念、自尊心等的研究。主要研究了影響兒童社會性發展的因素，包括社會、學校和家庭環境等。這些研究結論已經給家長和幼兒教師提供了一定的理論和實踐指導，是值得借鑒的研究成果。

但是從研究現狀來看，對兒童社會性的發展往往是描述的多，深入研究的少；呼吁的多，實質性的發展性干預少；單學科探討的多，心理學、醫學、教育學、社會學等多學科整合研究的少；兒童社會性發展的跨文化研究很少；已有的研究更多的關注特殊群體兒童，如學業不良兒童、家庭處境不利兒童、攻擊性兒童等，而對廣大普通群體兒童的社會性發展研究少。因此，我們應該充分借鑒國外有關研究方式和研究成果，探索具有中國特色的研究范式和干預策略。

參考文獻：

[1] 陳會昌.兒童社會性發展的特點、影響因素及其測量——《中國3~9歲兒童的社會性發展》課題總報告[J].心理發展與教育，

1994，(4)：1-17.

[2] 周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1995.

[3] 周燕.中國學前兒童社會性發展研究中存在的問題[J].學前教育研究，1998，(2)：3-7.

[4] 俞國良.學習不良兒童的家庭心理環境、父母教養方式及其與社會性發展的關系[J].心理科學，1999，(5)：389-477.

[5] 關穎，劉春芬.父母教育方式與兒童社會性發展[J].心理發展與教育，1994，(4)：47-51.

[6] 王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究[J].中國心理衛生雜志，2002，(11).

[7] 郭伯良，王燕.班級環境變量對兒童社會行為與學校適應間關系的影響[J].心理學報，2005，(2)：233-239.

[8] 馬偉娜，洪靈敏.同伴交往、親子交往與兒童心理理論發展的關系[J].心理科學，2009，(1)：81-84.

[9] 桑標，徐軼麗.幼兒心理理論的發展與其日常同伴交往的關系[J].心理發展與教育，2006，(2)：1-6.

[10] 李燕燕，桑標.親子互動游戲中游戲參與方式、情感交流和兒童心理理論的關系[J].心理發展與教育，2006，(1)：7-12.

A Review on the Social Development of Children

QIAN Li-ying

（Research Institute of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract：The children’s growth and comprehensive development is inseparable from the social development and education.First，the paper introduces the connotation of children Social development，and analyzed the influence factors.Among them，the influence factors focuses on： family，school and peer relationship.On the basis of existing research，this paper analyzes the research trends，such as changing research concept，paying attention to cognize factors，the diversification of research methods，and previous studies are reviewed.

Key words：children；social development；influence factors

[責任編輯 王曉燕]