高職院校思想政治理論課教學的困境及出路探微

摘 要：高職院校旨在具有高中文化的基礎上，以培養生產、管理、服務第一線，具備綜合職業能力和全面素質的技術應用型人才，思想政治理論課對實現高職培養目標起著重要作用。目前，高職院校思想政治理論課受社會大環境的負面影響，存在學生意識不到位，上課積極性不高，教師職業倦怠，教學方法不當，教學形式單一等困境，針對這些問題提出了解決對策。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；困境；出路

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0323-02

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在“21世紀的教育”國際研討會上，分析了未來世界面臨的種種挑戰，被列為第一位的是道德、倫理、價值觀的挑戰。可見，思想政治教育問題已經廣泛地引起了人們的反思和重視。黨中央一直把用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民同志“三個代表”重要思想和科學發展觀教育和武裝當代大學生。尤其從1989年以來，中共中央多次發出指示，要加強和改進學校的思想政治教育工作，強調指出：“現在和今后一二十年學校培養出來的學生，他們的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到中國社會主義現代化目標能否實現，關系到是否堅持黨的基本路線一百年不動搖。”可見，大學生思想政治素質關系到國家的未來和民族的希望。大學生思想政治理論課（包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、就業指導等）是思想政治教育的重要課堂，是培養學生思想政治素質的重要陣地，是增強學生愛國、愛社會主義的平臺，因此大學思政理論課是每位大學生的公共必修課，是培養合格大學生的前提條件。

一、高職院校育人目標及高職學生思想政治概況

1.高職院校育人目標。1994年，全國召開了教育工作會議，會后由國務院頒布了《教育改革和發展綱要》。會議明確指出中國教育今后發展的兩個重點，一是基礎教育（重中之重），二是職業技術教育。“綱要”更加明確指出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。”“綱要”的實施意見提出：“有計劃的實行小學后、初中后、高中后三級分流，大力發展職業教育，逐步形成初等、中等、高等職業教育和普通教育共同發展、相互銜接、比例合理的教育系列。”“積極發展多樣化的高中后職業教育和培訓。通過改革現有高等專科學校、職業大學和成人高校以及舉辦靈活多樣的高等職業班等途徑，積極發展高等職業教育。”1999年6月全國教育工作會召開，中共中央國務院頒布了《加快教育改革全面推進素質教育的決定》。“決定”指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。”綜上，高職院校旨在具有高中文化的基礎上，以培養生產、管理、服務第一線，具備綜合職業能力和全面素質的技術應用型人才。

2.職院校學生思想政治概況。根據最新發布的《2010就業藍皮書》顯示，2009年全國高職畢業生在畢業半年后的就業率和月薪增長上都強于本科畢業生，優質院校高職就業率甚至強于一般本科院校。很多高職專業實用性強、崗位需求很大，某些專業畢業的高職生崗位薪酬甚至超過了本科生。但是，據用人單位反饋，高職學生與普通本科學生比起來，思想政治素質有待提高，不關心國家大事，不關注時事熱點，缺乏全局意識，綜合素質亟待進一步提高。

二、高職院校思政理論課教學的困境

1.社會大環境的負面影響。在市場經濟大潮及全球化浪潮的沖擊下，一些高職學生對社會主義和馬克思主義信念產生了動搖。在理想方面，一些高職學生對什么是社會主義、怎樣建設社會主義這個基本問題，仍存在模糊認識，對社會主義前途發生思想困惑和動搖。有些高職學生說起遠大理想，似乎非常生疏、遙遠，不屑一顧。高職學生政治上積極要求進步，但入黨動機多元化，部分學生入黨動機功利化，信仰共產主義的減少，而為了“謀取好職業而增加競爭力”的動機增多。一些高職學生受到社會上拜金主義、享樂主義的影響，價值取向傾斜，考慮問題的出發點是“對我是否有利”，崇尚實用主義和功利主義。部分高職學生極端個人主義思想嚴重，缺乏團體協作意識。此外，在建立市場經濟體制的過程中，隨著市場經濟的發展，利益主體的多元化，使得以往道德教育中的集體主義、大公無私的倫理思想受到強烈沖擊，并使這種說教在講究獨立人格、強調通過競爭實現自我價值的現實面前顯得蒼白無力，越來越多的高職學生缺乏社會責任感和歷史使命感，立志為國、服務大眾等集體主義思想也逐漸淡化。根據中國社會科學院“轉型時期的社會倫理與道德”課題組的調查：對“幸福就是盡情地享受一切”這一觀點，有12.51%的人表示“同意”，24.92%的人表示“有些同意”；對“要想賺錢就別講良心”這一觀點，有37.61%的人認為“有些道理”，有9.99%的明確表示贊同。

2.學生意識不到位，上課積極性不高。高職學生大部分是未來的藍領工人，靠技術吃飯，因此他們主觀地認為思想政治理論課不重要，對他們的未來就業不會有絲毫幫助，他們喜歡上專業課，喜歡上理實一體化（理論與實踐相結合）的動手實踐課，因為在動手實踐課上他們能體會到成就感，而我們的思想政治理論課是高職學生躲之唯恐不及的多余的課，學生們普遍流傳“專業課選逃，公共課必逃”的順口溜，很不幸地思想政治理論課成為他們“必逃”的課。再加之，思想政治理論課的考核方式基本上都是開卷，他們平時來不來、聽不聽都能通過，這更加助長了他們時來時不來的氣焰。即時有學生來了，大多數也是什么都不帶，來了就坐在教室里看其他的書，或者聽音樂、玩手機，更有甚者三五成群坐到一堆講話、睡覺等，整個課堂可以說是慘不忍睹。

3.教師職業倦怠，教學方法不當，教學形式單一。高職院校的育人目標是培養高技術應用型人才，這在某種程度上使得思想政治理論課教師有一種自卑感，因為他們不能傳授學生“技術”，不能給他們“飯碗”，只能“干講理論”，而且某些高職院校在計算課時酬金的時候，也是專業課系數為1.2，思政理論課為0.8~1不等，人為地劃了一道坎。思政理論課教師評職稱較難，他們看不到前途和方向，加之學生上課出勤率不高，他們就沒有了上課積極性，采取傳統的“填鴨式”教學，放之任之，久而久之，形成了一個惡性循環。

三、高職院校思政理論課教學的出路

1.樹立“思想政治教育，人人有責”的理念。目前，多數高職院校領導仍然認為思想政治教育是政治老師的事情，大多數老師總是一副“事不關己，高高掛起”的姿態。任憑政治教師在課堂上講得唾沫橫飛，可是某些專業課老師卻在自己的課堂上大肆宣揚上大學的目的就是為了“賺大錢，娶美女”，試問這難道不會使我們的思政教育功虧一簣嗎？學校要營造良好的文化氛圍，使學生們從中受到耳濡目染，逐步陶冶自己的情操。社會輿論有責任進行正確的引導，尤其是高職學生都已經是成人了，他們都已經形成了自己的是非判斷能力，他們幾乎每天都讀書讀報，媒體應該多宣傳正面的事例，這樣就有利于他們形成良好的道德觀念并內化，從而自動摒棄錯誤的道德觀念。

2.加強思政理論課考核力度，豐富考核形式。高職院校的思政理論課考核方式非常單一，幾乎都是采取開卷考試，學生平時上不上課，認不認真學習，與最后能否順利通過拿到學分的關系不大。鑒于此，學校和思政理論課教師應豐富考核形式，平時出勤與課堂表現占40%~50%，而期末成績只占50%~60%，這樣有利于提高學生上課積極性和課堂參與率；期末考核形式可以采取布置開放性題目、組織無領導小組討論形式，根據表現打分，還可以采取課堂演講、撰寫小論文、深入實地做調查研究撰寫調查報告等形式，豐富考核形式，避免千篇一律答考卷。

3.提高思政課教師地位和待遇，采取多樣化教學方式。正所謂“師者，傳道授業解惑也”，思政理論課教師與其他專業教師都是大學教師，都擔負著育人的責任，理應享受一樣的待遇，而不存在思政課的系數為1，專業課的系數為1.2甚至更多。思政課教師上課也應采取多樣化的教學方式，而不應該是滿堂灌，比如課堂討論、案例教學，專題化教學、社會實踐等，讓學生身臨其境地感受到思想政治理論課離他們并不遠，是非對錯就在他們身邊，這樣學生就理解了該課程的重要性，從而喜歡上該課程，老師也更加準備充分上課，由此形成一個良性循環。

4.專職輔導員擔任思政理論課教師。專職輔導員具有一線學生思想政治教育的工作經驗，掌握大量真實的案例，他們大多具有碩士研究生以上學歷，年齡較輕，具有朝氣和活力，比較受學生歡迎，具備高等學校教師資格證書，完全具備一名專業思政理論課教師的基本素質，他們本身也有上課的強烈愿望。根據我院實施的實際情況來看，專職輔導員擔任思想政治理論課教師既有利于輔導員職業生涯規劃，有利于緩解教師短缺的尷尬，也有利于專職輔導員深入課堂了解學生思想實際，以便更加有針對性地開展工作。

鄧小平同志在全國教育工作會議上強調：“學校應該永遠把堅定、正確的政治方向放在第一位”。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上明確指出：“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”思想政治理論課作為高職學生思想政治教育的重要陣地，其戰略意義和重要性由此可見一斑。充分發揮思政理論課的作用，為培養生產、管理、服務第一線，具備綜合職業能力和全面素質的技術應用型人才，刻不容緩！

參考文獻：

[1] 中共中央關于加強和改進學校德育工作的若干意見[R]，1994.

[2] 廖申白，孫春晨.倫理新觀點——轉型時期的書會倫理觀與道德[M].北京：中國社會科學出版社，1997.

[3] 鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1983：104.

[4] 江澤民在中央思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2000.

[5] 張慶延.高職思想政治教育課的現狀及對策[J].學術論壇，2009，(36).

[6] 王在樸.優化高職院校思政理論課教學時效性[J].網絡財富，2010，(5).

[7] 顏先源，孫精榮.思想政治理論課教學在高職院校教學目標中的準確定位[J].大慶社會科學，2010，(4).

[責任編輯 陳 鶴]