高等財經院校綜合評價課程內容設計初探

摘 要：由于綜合評價方法的合理，國內涌現出大量的綜合評價方法研究和應用的文章，但是這個方面的教材一直沒有跟上，關于綜合評價的課程內容設計一直滯后。中國目前僅有的幾本教材，大多是學術研究的專著，注重方法研究，很少有注重應用研究，即使應用研究中也不談綜合評價方法的具體軟件實現過程，不適合做財經類院校本科生綜合評價的教材。對教材建設國內一直沒有人探討，從設計思路、設計架構出發闡述了綜合評價課程內容的設計。

關鍵詞：綜合評價；課程設計思路；課程內容設計；高等財經院校

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0297-02

評價日益成為人們日常生活中經常、極為重要的認知活動。綜合評價，又叫多指標綜合評價，即每個指標從一個側面反映事物的某一方面；由于每個指標各有所長；而且每個指標的量綱通常不統一。實際生活中人們對上述問題的解決辦法通常是從多指標中選一個有代表性的指標或者對多指標進行綜合，合成一個綜合指標。為了避免單指標評價的片面性，人們常選擇后一種方法，這才是真正的綜合評價。

由于綜合評價的優越性，綜合評價方法在社會科學和自然科學的應用越來越廣，且普遍為人們所接受。國內涌現出大量的綜合評價方法研究和應用的文章，但是這個方面的教材一直沒有跟上，關于綜合評價的課程內容設計一直滯后。根據國內外對綜合評價的研究方向可以把其分為：評價指標體系的研究、綜合評價方法的研究及綜合評價應用研究。中國目前僅有的幾本教材，大多是學術研究的專著，注重方法研究，很少有注重綜合評價應用研究，即使應用研究中也不談綜合評價方法的具體軟件實現過程，不適合做財經類院校本科生綜合評價的教材。對教材建設國內一直沒有人探討，本文從以下三個方面闡述綜合評價課程應包含的內容。

一、綜合評價課程設計的思路

綜合評價的一般步驟通常是根據研究目的，首先選取指標，然后對數據進行搜集和處理，最后是權重系數的選擇與綜合評價模型的選擇；所以設計綜合評價課程的體例和內容，要明確高等財經院校本科生培養的目標、培養對象特點，在此基礎上確定學科的內容。（1）課程培養目標定位。通過綜合評價課程的學習使學生能夠嫻熟的應用綜合評價方法對企業、地區、行政事業單位等排名和效益評價，寫出分析總結報告，為相關部門提供決策參考依據和政策建議。（2）課程培養對象定位。高等財經院校培養對象是普通本科生，很多學生畢業之后直接走上工作崗位，所以綜合評價課程的內容設計不應過多、過寬和過深，而應適度、適量，在強調理論的同時，突出綜合評價方法的應用與實現。（3）課程教學內容定位。依據上述的培養目標定位、教學對象定位，綜合評價課程則必然按照“理論適度、適量，強化方法，重在應用”的原則進行撰寫。

二、綜合評價課程設計的架構

按照上述高等財經院校綜合評價課程的總體設計思路，綜合評價課程的框架結構應該每章內容包括四個部分：

1.介紹本章綜合評價方法的思想和原理，即這種評價方法的來源和思路。然后是這種評價方法對數據的要求，例如熵值法中的數據不能為零和負數。這種評價方法依據權重的確定不同是主觀評價方法還是客觀的評價方法，優點是什么，缺點是什么，例如，主成分分析和因子分析等一些客觀的賦權方法，通常經濟意義不合理，因為這些方法常會出現某個指標的系數為負數（在所有的指標都正向化處理后是不應該出現這種情況的），但優點是權重的確定排除了人為的因素。最后是什么數據適合這種評價方法，什么數據不適合這種綜合評價方法等。

2.本章評價方法的模型和步驟。這個部分是每章的核心之一，只有模型闡述清楚，才能使讀者掌握要領和正確應用該方法。對于本科綜合評價課程這個部分要適度，我們應該讓學生明白這個是什么，理論清楚了需要計算機編程時才能容易實現；但也不能太復雜，否則課程就會變成是研究生課程了，學起來也比較吃力，課時時間也有限。

3.本章的綜合評價方法的數據來源和程序實現。很多綜合評價的教材很不注重這個方面的內容，只有綜合評價的一些中間過程和最終的結果，沒有原始數據，這導致學生沒辦法依據數據實際操作與作者的結果進行比較，當然也許有的數據較多，不方便附上，但這可以通過附盤或作者的主頁上存放數據來解決。另外，沒有程序操作步驟對于數據較多計算復雜的問題，學生學了綜合評價方法之后，還是一個空架子，不知道如何實現。不同的綜合評價方法，有時需要不同的計算機軟件來實現，如果書中沒有這種程序的操作步驟，學生在有限的時間下很難進行實際操作，這也影響到學生學習的積極性。可喜的是目前很多發表的綜合評價文章中附帶了數據，如果將發表的文章數據作為例子進行軟件程序的實際操作會更能激發學生的學習熱情。

4.結果的分析撰寫要點。通過綜合評價得到企業、地區以及行政事業單位等排名。這種排名與感性的認識，與實際的情況是否相符，不相符的原因是什么？是評價指標的選擇問題造成的，還是數據預處理導致的，還是評價方法選擇的問題，還是數據本身的問題，要不要用組合評價的方法來彌補這種缺陷等。

三、綜合評價課程基本內容

根據上面的設計思路和設計架構，綜合評價的基本內容安排如下：

1.綜合評價概論。主要是綜合評價問題的提出，綜合評價的合理性，綜合評價對預修基礎課程的要求。國內外綜合評價發展的歷史和現狀、展望。綜合評價所涉及步驟，綜合評價合成多指標時采用線性形式還是非線性和其他形式，各自的優缺點。綜合評價依據模型合成中權重的確定不同分為主觀賦權評價法和客觀賦權評價以及分別所包含的內容是哪幾塊。

2.評價指標體系的構建，評價指標選取的好壞對后續的評價舉足輕重，所以指標的選取非常重要。評價指標的選取的總原則指標宜少不宜多，宜簡不宜繁；指標應具有代表性，能夠反映被研究對象的特征；指標應具有差異性；指標應具有獨立性；最后是指標要有可操作性，有實際的數據來源。根據指標的性質可以分為定性選取評價指標和定量選取評價指標原則。

3.指標的預處理，搜集到的原始指標數據必須進行預處理，因為很多指標量綱量級通常不一致，有的指標有缺失值，有的指標有極端值出現。這樣在指標的合成時進行加減沒有實際意義。指標的預處理包括無量綱化方法和指標正向化。無量綱化方法的種類有標準化法、重心法（或歸一化法）、中心化（或均值化，比率法）和閾值法。如果有指標是逆向指標或適度性指標或區間型指標，必須將其正向化；指標有缺失值時常要進行修補，大多數綜合評價方法對缺失值比較敏感或要求不能有缺失值，修補的方法可以采用整個序列的均值或相鄰點的平均值等來代替這個缺失值。指標極端值的存在同樣影響到分析效果，所以在分析前應將極端值進行轉化，常用的方法有把極端值界定為在三個單位的標準差之外的數值，處在范圍之外的數值要么進行剔除；要么把小于下限的指標值我們以下限表示，而對于大于上限的指標值以上限表示。

4.主觀賦權綜合評價方法。按照綜合評價中權數產生方法的不同，多指標綜合評價方法可分為主觀賦權評價法和客觀賦權評價法兩大類。其中主觀賦權評價法采取定性的方法，由專家根據經驗進行主觀判斷得到權數，然后再對指標進行綜合評價。如專家會議法、Delphi法、指數法、綜合指數法和功效系數法等，這些內容與常規綜合評價方法聯系在一起。常規綜合評價方法一般指不涉及模糊數學、多元統計分析等其他學科的綜合評價方法（胡永宏、賀思輝，2000）。常規綜合評價方法中的層次分析法、模糊評價法也應該屬于這部分內容。這一部分可以將每種綜合評價方法作為一章來進行。

5.客觀賦權綜合評價方法。客觀賦權評價法指根據指標之間的相關關系或各項指標的變異系數來確定權數，排除人為的主觀確定權重的方法。如熵值法、數據包絡分析法、神經網絡分析法、TOPSIS 法、變異系數法、主成分分析法、判別分析法等。這一部分可以將每種綜合評價方法作為一章來進行。以上所有的綜合評價方法對于統計學或非統計學本科高年級學生沒有涉及到更高級的數學知識，加上軟件操作都是比較容易理解和實現的。

6.組合評價方法和合成方法的探討。主觀賦權評價法依據專家經驗衡量各指標的相對重要性，有一定的主觀隨意性，受人為因素的干擾較大。客觀賦權評價法綜合考慮各指標間的相互關系，根據各指標所提供的初始信息量來確定權數，能夠達到評價結果的精確，但是當指標較多時，計算量非常大，且指標前的符號有時與經濟意義不相符。于是人們越來越不滿足一種綜合評價方法對被研究對象進行排名和評價，又提出了應用幾種方法綜合進行對同一被研究對象進行評價，這就是組合評價方法。

綜上所述，對高等財經院校綜合評價課程內容的設計，是根據高等財經院校本科培養對象的特點，綜合評價學科的性質，旨在推動高等院校綜合評價課程的進一步改革，以實現高等院校綜合評價課程的教學目標，培養出具有應用綜合評價基本技能解決實際問題能力的高等應用型人才。不能只理解某種綜合評價方法，我們還要會就具體問題，運用軟件進行實際的操作，這才能真正的達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1] 邱東.多目標綜合評價方法的系統分析[M].北京：中國統計出版社，1991.

[2] 胡永宏，賀思輝.綜合評價方法[M].北京：科學出版社，2000.

[3] 杜棟，龐慶華，吳炎.現代綜合評價方法與案例精選[M].北京：科學出版社，2008.

[責任編輯 陳 鶴]