情景式教學策略在初中數(shù)學教學中的運用

摘要： 教師教學活動和學生學習活動的開展離不開教學情境。教學情境的有效運用能夠對教與學的效能提升起到潛移默化的推進作用。本文作者結合教學實踐，對創(chuàng)設有效教學情境，達到教與學的雙邊提升，從三方面進行了簡要論述。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 教學情境 情感性 探究性 豐富性

教學活動作為教師與學生之間開展知識傳授、能力培養(yǎng)和觀念碰撞的雙邊互動過程，離不開課堂教學這一有效載體和平臺。教育心理學研究證明，教師在課堂教學中運用貼近學生實際的融洽、和諧的教學情境，能夠有效激發(fā)和提升學生的合作、探究和創(chuàng)新潛能。但傳統(tǒng)教學活動中，部分教師忽視教學情境的激勵性作用，采用強制、單一和單板的教學模式，強行“灌輸”知識內容，致使學生學習主動性得不到激發(fā)，學生主體地位得不到彰顯，出現(xiàn)“事半功倍”現(xiàn)象。而新實施的初中數(shù)學課程標準則將學生的“快樂學習”、“愉快學習”、“主動學習”作為一項根本內容，提出了具體的目標要求。我對此進行了探索和研究，取得了一些成果，現(xiàn)進行簡要論述。

一、教學情境創(chuàng)設要體現(xiàn)情感性，使主動學習成為內在要求。

情感是學生探知知識、解決問題、不斷進取的思想保證，更是學生內在潛能得到有效激發(fā)的根本要素。初中生作為處在生理心理發(fā)展特殊階段的學習群體，對未知事物充滿了能動探知的積極一面，但缺乏情感上的連貫性和持久性。這就要求初中數(shù)學教師要善于抓住學生能動探知的積極一面，利用數(shù)學學科語言的生動性，運用的現(xiàn)實性等特性，設置出具有良好情感激勵作用的教學情境，使學生在外在情感因子的渲染下，增強主動學習意識，激發(fā)能動學習潛能。

如在教學“三角形三邊之間的性質”時，該內容看似與現(xiàn)實生活毫無聯(lián)系，因此學生在學習時缺乏能動探知的內在情感。于是，我利用學生對現(xiàn)實問題充滿“興趣”的心理特性，設置了如下教學情境：“小明在家里做構建三角形的手工作用，他準備了8厘米、5厘米和3厘米的三根木棒，請問，小明能拼接出一個三角形嗎？為什么？”學生對這一生活化的情境很感興趣，主動探知，能動學習的情感得到了有效激發(fā)，主動進入到新知的學習探知活動。

二、教學情境創(chuàng)設要體現(xiàn)探究性，使積極探究成為自覺意識。

探究能力作為新時期學生所必須具備的三大學習能力之一，同時，也是技能型人才所具備的重要素養(yǎng)內容。長期以來，教師只注重問題結果的教學，忽視問題過程的探索，使學生“只知其然而不知其所以然”，導致學生動手實踐能力低下。加之，部分學生畏懼困難，克服苦難的信念沒有樹立，往往出現(xiàn)探究問題“半途而廢”的現(xiàn)象。可見，初中數(shù)學教師在教學中，要注重學生探究能力的培養(yǎng)，利用數(shù)學問題知識聯(lián)系性，解答過程性等特點，設置出具有探究性的數(shù)學問題，同時，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生主動探究，使學生在享受“勞動”成果的基礎上，形成主動探究意識。

例題：某軟件公司開發(fā)出一種圖書管理軟件，前期投入的開發(fā)廣告宣傳費用共50000元，且每售出一套軟件，軟件公司還需支付安裝調試費用200元。（1）試寫出總費用y（元）與銷售套數(shù)x（套）之間的函數(shù)關系式。（2）如果每套定價700元，軟件公司至少要售出多少套軟件才能確保不虧本？

這是一次函數(shù)方面的數(shù)學問題，由于一次函數(shù)是數(shù)與形有效結合的章節(jié)知識，同時，一次函數(shù)與一元一次不等式、一元一次方程、反比例函數(shù)等知識點之間存在深刻的聯(lián)系，學生在分析解答時具有一定的畏懼心理。此時我利用數(shù)學學科生活性，設置生活化問題情境。并在教學活動中，將探究任務交給學生，要求學生自主進行探究活動。學生在小組探究活動中，認識到：“由題意，總費用由前期投入的開發(fā)廣告宣傳費用和售出時需支付安裝調試費用兩部分組成。”需要通過作出一次函數(shù)圖像并進行分析的“數(shù)形結合思想”，進行問題的有效解答。

三、教學情境創(chuàng)設要體現(xiàn)豐富性，使創(chuàng)新思維成為能動情感。

創(chuàng)新思維是思維活動較高表現(xiàn)形式是學生智力發(fā)展的重要表現(xiàn)。學生由于受到自身學習能力、智力發(fā)展，以及解題素養(yǎng)等方面的影響和制約，出現(xiàn)不愿思考，“吃現(xiàn)成飯”的思想意識。此類現(xiàn)象在初中學生中尤為顯著。因此，初中數(shù)學教師在情景式教學中，要利用數(shù)學學科知識間的深刻聯(lián)系特性，凸顯數(shù)學問題的豐富發(fā)散特性，設置出一題多解、一題多問、一題多變等開放性數(shù)學問題，引導學生運用發(fā)散思維觀念，利用數(shù)學學科體系的關聯(lián)性，尋找問題解答的不同途徑，使學生在創(chuàng)新思維過程中領悟解題要領，掌握多種解答問題的方法。

這是我教學“平行四邊形的判定”內容時所設置的一道數(shù)學問題。在該問題教學中，教師要求學生結合該知識內容進行問題解答。學生在觀察、分析該問題案例過程中，部分學生通過直接解題的方式，半途出現(xiàn)“卡殼”。此時，教師引導學生再次分析條件，有部分學生提出可以采用“構建法”，通過添加輔助線的方法進行該問題的解答，并展示如下解題過程：

此時，教師要求學生對該問題解答方法進行分析，學生在思考分析過程中，認識到，該問題解答中，將三角形知識內容與平行四邊形知識進行了有效結合，并通過等價替換的方法，進行了問題有效解答。這樣，學生在分析解題過程中，對自身思維活動進行了深刻反思，從而有效提升了創(chuàng)新思維能力。

總之，初中數(shù)學教師在教學中，要善于利用學科特性，創(chuàng)設有效教學情境，使學生在教學情境中，主動學習、能動探究、積極創(chuàng)新。