在互動生成式的課堂教學中彰顯“教學智慧”

隨著新課改的不斷深入，我們的數學課堂發生了這樣的變化：課堂是動態生成的，不是一成不變的。在具體的教學過程中，會出現多種可能性，是教師無法全部預設好的。所以，教師不可能是完全勝券在握，按照自己的精密的預設順水推舟地進行課堂教學，現在的課堂更需要教師的“教學智慧”。這對于已習慣于四平八穩、配合默契的“控制式”教學的教師來說，無疑是嚴峻的挑戰。因此，互動生成的課堂需要教師擺脫傳統教學的桎梏，不斷發展彰顯“教學智慧”。

教學智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力。那么，如何在互動生成式課堂教學中彰顯“教學智慧”呢？下面我結合自身教學實踐略談幾點看法。

一、教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧

課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自于學生的信息有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，這就需要教師巧妙地運用好這些信息。

對于這樣的回答，我和大多數學生都贊同。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：“老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因為這是事先沒有預設到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面。可能會有哪些答案？”學生很快討論出爸爸出差的日期數是：28、29、30、1、2，但馬上有學生提出反對意見，說這不是5個連續的自然數。面對題目的設計的不完善，我又很快換了個角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產生這樣的問題呢？順水推舟，學生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。

對于課堂上突如其來的質疑，我在較短的時間內做出回應，利用來自于學生的信息，不但及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。

二、教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。

案例2：五年級“小數乘法”的教學就可以利用學生已學的知識來進行遷移、整合，讓學生學會利用舊知識來解決新問題的方法，促進遷移的有效性。

比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學生說一說）

當學生在列豎式和積中小數點的定位發生困難時，我及時調整了自己的教學，因勢利導，進行巧妙的點撥，使重點的突破、難點的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學任務。

三、教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在互動生成的課堂中，出現教師預設外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。

師：通過同學們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運算規律嗎？

從這個案例可以看出，抓住“矛盾”的契機，隨機應變，及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且開闊了學生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。

四、在對互動生成資源的有效利用中發展、提升教學智慧

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執行教案”走向同時“生成學案”。在互動生成的過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境作出隨機應變、調控、順勢的引導，有利于提升教學智慧。

1.學生已有經驗的有效利用

如果教師能抓住學生的知識經驗，順勢引導，進行放手學習，就會發現學生會學得很樂意，很有成就感，使教學變得事半功倍。這也充分體現了教師的“教學智慧”。

2.學生合作學習的有效利用

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。

3.學生錯誤資源的有效利用

我認為學生的“錯誤”其實也是一種寶貴的資源。它是課堂教學中的一個小插曲，可以顯現出學生的真實思維，反映學生在建構知識和構建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙地利用和發揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內涵，化“錯誤”為學生學習的資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，就會使我們的教學收到意想不到的精彩。

總之，開放活潑的數學課堂需要智慧的教師。教師只有改變傳統教學方式，在充滿挑戰性的互動生成式的課堂中不斷地歷練，才能充分彰顯自己的“教學智慧”，促進學生的全面發展。