班主任如何進行批評教育

只知表揚不知批評，是不是就是同學們眼中的“好老師”呢？答案當然是否定的。連小孩子都知道：“老師對我嚴格是對我好。”老師怎能不了解光表揚不批評是對學生不負責任的做法呢？在班主任的日常教育管理工作中，表揚和批評應該占有相同的分量，不能厚此薄彼。那么，什么是班主任的批評教育呢？怎樣進行批評教育呢？

班主任批評教育學生是與學生進行特殊的談話，是一種有目的有計劃地與學生交流思想和情感，使學生受到教育，從而改正錯誤的活動。它能提高學生的思想、增進相互了解，溝通情感，促進心理相容，是班主任教育學生最常用的方式和手段。但是如今的學生大多是獨生子女，從小就在父母的嬌慣呵護下長大，心理承受能力較差，班主任如果用暴風驟雨般的訓斥來批評學生，不僅收不到預期的效果，而且會適得其反，引起學生的逆反心理，甚至還可能造成師生間的感情對立，增加今后教育、轉變的難度。而恰如其分的批評，不僅能讓學生改正錯誤，增強辨別是非的能力，而且能增進師生感情，從而更好地接受老師的教育。因此，怎樣才能使批評恰如其分便顯得尤為重要。

一、選擇恰如其分的時機。

班主任對學生進行批評，要抓住恰當的時機。時機不同，效果則不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。

1.冷處理。如果遇到兩個學生打架，要把握火候，先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則達不到批評教育的效果。

2.熱處理。有的學生自控能力差，晚自習期間總是亂跑、亂講話，擾亂班級紀律。班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵地進行批評教育，這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。

二、運用恰如其分的方式。

批評的方式是多種多樣的，采用哪種批評方式，要根據具體情況而定。常用的批評方式有：

1.當眾批評與個別批評。這兩種批評方式不能偏廢。一般說來，應盡量減少當眾批評。學生課間犯的小缺點，校內外犯的小錯誤，特別是早戀一類的問題，一般不適合當眾批評。當然，該當眾批評的事若私下解決，就不能伸張正義，集體的正義樹立不起來，對全班同學都有害而無益。

2.點名批評與不點名批評。大凡有經驗的班主任都知道，點名批評必須慎重，盡量少用。點名批評之前應考慮：點名之后，被批評者可能有幾種反應，應如何對待。其他同學可能會有什么反應，應如何對待。若估計點名時，被批評者可能大吵大鬧，那應該暫時不批評，認真核查事實，真正分清是非，然后再進行批評。但慎重歸慎重，態度還是要堅決，應該點名的，決不姑息。

還有一種批評方式，就是班主任不點名，但大家一聽就知道在批評誰。批評者矢矢中的，被批評者卻無從發作。這種批評方式，變相剝奪被批評者反駁的權利，使批評者處于優越的地位，可以毫無顧忌地諷刺挖苦，最容易傷害學生。被批評者一定懷恨在心，一旦有機會便進行報復。因此，你此時給他一箭，他必定彼時還你一槍。所以，班主任的批評還是光明磊落的好。

3.外爆式批評與內爆式批評。外爆式批評是指用訓斥甚至體罰等外部壓力，竭力使學生難堪恐懼，以達到控制學生行為的目的。內爆式批評是指用心理分析方法，啟發學生思考，循循善誘，促使他自己認識自己的錯誤，否定自己的錯誤，糾正自己的錯誤，以達到批評教育的目的。外爆式批評最大的缺點是不能引起學生的思考，只能使學生知道不能做什么；內爆式批評最突出的優點是能引起學生的思考，體察自己的心態，不但能搞清自己不能做什么，而且能懂得自己應該做什么。因此，內爆式批評是集制止與誘導于一身的批評方式，值得提倡。

三、講究恰如其分的語言。

1.多贊揚，少批評。“數生十過，不如贊生一長”，學生多喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就心理逆反。因此，我們在批評其不足之前，要真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚其進步代替批評其不足。

有這樣一位學生，人聰明，學習成績也不錯，就是管不住自己，上課愛講話，老師想使他全面發展，于是就經常批評他的缺點，卻忽略表揚他的長處，結果引起了他情感上的對立，缺點不但未改，自覺性反而更差，成績也一落千丈。還有這樣一位“差生”，在班上是一個小團伙的頭兒。老師找他談心，先指出他說話算數、有能力、有威信等長處，然后對他說：“如果你不僅僅是團結那幾個哥們兒，而且是團結全班同學，在全班同學中樹立威信就好了。”結果，那次談話后，他判若兩人，帶領他的小伙伴在班上做好事，積極上進，后來被同學們選為班干部。可見，班主任應該多用贊揚來代替批評，這樣不僅可以指出他的缺點，還可以把他的缺點變成優點，為班級帶來意想不到的好處。

2.換個方式指出不足。一些班主任在批評學生時也先用贊揚的原則，但他們在贊揚之后卻來一個明顯的轉折——“但是”，有的學生一聽“但是”兩字就反感，認為老師前面講的表揚是言不由衷，是批評的前奏。其結果，不但批評不會收效，反而使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意。

如果不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同。例如教育一位只顧學習、自私自利的學生，老師對他說：“你的學習成績很不錯，如果你能多團結同學，多關心班集體，相信你會更受同學歡迎。”這樣的間接提醒，比“但是”后面直接批評的效果要好，學生也樂于接受。

3.循循善誘，少用問號。一些班主任習慣于以各種各樣的問號來批評學生，諸如：“你這樣做于你有什么好處？”“你知道這樣做有什么嚴重的后果嗎？”等等。這種批評是教師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。

筆者曾遇到一起老師和學生的沖突，兩個學生在課堂上發生口角，老師點了一個學生的名：“你為什么打人？”學生說：“他先罵我父母。”“他為什么只罵你父母，不罵其他同學？”學生無話可答，便與老師發生頂撞：“你為啥只批評我？”結果，批評教育成了僵局。筆者也曾遇到過類似一件事，了解了情況后，對兩位學生說：“我知道不能全怪你們中的任何一個，我也知道，你們為了維護自己的自尊，不是故意要破壞紀律的，但你們這樣做，影響了同學們的學習，而且靠打架和罵人來解決同學之間的矛盾，這也不大好吧？”教師循循善誘的談話讓學生感到尊重和信任，所以兩位同學很快向老師、同學承認錯誤，并和大家一道去專心聽課。

四、力求恰如其分的善后

心理學家告訴我們，人們習慣上總是把批評看做貶義，所以受到批評后，感情上不免發怒、不平、焦慮，所以，班主任老師一定要注意做好批評的善后工作。

在公開場合批評學生后，要誠懇地和學生交換意見，向學生征詢你的批評與事實是否相符，請他談談受了批評后的想法，并和他一起尋求改正缺點的方法、途徑。

班主任千萬不能因為怕麻煩而忽視這種批評的善后工作。事實證明，做不做這種善后工作，給學生帶來的影響就是不一樣。有一位學生各方面表現都不錯，各科成績在班里也是名列前茅，就是有點自以為是，在課堂上出現違紀現象。為了煞煞他的傲氣，我結合他平時的表現批評了他一通，本希望他更加嚴格要求自己，有更大的進步，但由于沒有做批評的善后工作，結果事與愿違，他產生了對立情緒，甚至對該老師所任的語文課也反感起來，語文成績直線下降。

另一位同學，老師對他的批評更嚴厲，但由于吸取了上次批評的教訓，老師注意了做好善后工作，誠懇地告訴他老師批評他的苦心，并委婉地表示老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽，語文成績也因此而逐步提高。

所以，做好批評的善后工作是非常必要的。

五、批評的大前提：以愛心和誠懇作為前提。

任何班主任在批評學生時都應該注意這樣一個前提：以愛心和誠懇作為前提。班主任對學生進行批評教育時，必須懷著愛心，這樣說出來的話學生才易接受，同時，班主任還要有誠懇的與人為善的態度。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，不是為了把學生搞得灰溜溜，而是師生心靈之間上的互相溝通。所以，批評時要誠懇、有善意，以便讓學生心服口服。

總之，教育有法，卻無定法。班主任批評教育學生是一門實踐性和科學性相結合的藝術。應該說有一千個班主任，便會有一千種班主任批評教育的藝術與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術與技巧的共同之處是，都有一顆愛心。