國內近十年英語閱讀理解測試的效度研究探析

摘要： 閱讀理解測試的效度研究歷來是一項廣為關注的課題。本文以近十年國內不同的研究內容為框架，對其研究方法及研究結論進行了綜述；并發現和總結了國內閱讀理解測試效度研究的特點及前景，以求為將來完善該領域的研究提供理論的支撐，從而對我國的英語教學與測試改進起到積極的推動作用。

關鍵詞： 英語教學 閱讀理解測試 效度理論研究

一、引言

成功的測試不僅能夠肯定學生已取得的進步，而且能發現教學中存在的問題，是檢測教學與學習效果的重要手段。效度是測試評價中最重要的考慮因素，是整個測量工作的核心，是測試的相關人員要測試保證的最基本的測驗質量特性。Bachman將語言測試效度分為以下幾種類型[2]：（1）內容效度（content validity），根據測試所包含的具體內容確定。（2）結構效度（construct validity），根據測試項目和其所反映的理論關系決定。（3）標準關聯效度（criterion—related validity），源于一項測試在反映學習者水平方面與其他外在評估標準的一致性程度上。（4）預測效度（predictive validity），其高低根據測試能否準確地預測學習者將來的學習成績而定。（5）表面效度（face validity），指測試中根據觀察者的主觀判斷，測試達到預先設想的衡量知識或能力的程度。

對語言測試的效度進行類型劃分，將效度這樣一個抽象的專業術語具體化，便于在語言測試的設計及評價過程中更多地追求具體的有關效度的指標，便于在語言測試的研究領域對不同類型的效度展開探索和研究，便于通過實踐操作提高語言測試的效度。閱讀理解測試無論是在小規模的形成性測試中，還是在大規模的標準化測試中的分數都占有足夠比重，因此效度在閱讀理解測試中的研究成為效度研究領域的主流之一。

二、國內閱讀理解測試效度的研究內容、研究方法及研究結論回顧

1.閱讀理解題型與效度的研究

（1）主客觀閱讀理解測試題效度實證研究

趙欣[1]的研究假設是簡答題比多項選擇題在閱讀理解測試中的效度高。研究采用2*3的實驗設計，以120名中學生為被試，以閱讀理解測試題和問卷進行測試，同時收集對教師的訪談及被試上一學期英語期末考試成績等材料。結果發現：在兩種測試方式中，多項選擇題不能很好地區分好、中、差學生，簡答題就能很好地區分，所以結果顯示，簡答題更有效度。

（2）閱讀測試中題目類型、策略與分數的關系——TEM—4考試閱讀項目的答題效度研究

鄒申[2]的研究雖然也是有關題型與效度的研究，卻與上述有不同的研究內容、研究方法及研究結論。鄒申有關題型與效度的研究提出了一個零假設——在閱讀策略（調查對象的答題方式）和題目類型（根據考試規范編制）之間沒有關系。該研究材料包括TEM—4閱讀試卷和閱讀策略列表。實驗分預測和實測兩步進行，研究結果顯示，在4種類型（主題、細節、釋義/解釋、推理）的題目中，釋義/解釋類問題最能使學習者運用閱讀策略。

2.閱讀理解測試的構念效度和效標關聯效度研究

20世紀50年代早期，構念效度進入效度驗證領域。本節選取的文章是高校英語專業期末閱讀測試的理論效度，也就是構念效度和效標關聯效度研究[3]，該研究正好填補了小規模的、形成性測試（例如期中、期末考試）的效度研究的空白。

本研究采用便利抽樣的方法從外國語學院抽出92名大二學生。研究的工具是期末閱讀測試和大學英語六級閱讀理解測試。數據來源是這兩次測試的成績，并采用因子分析和相關分析的方法分析數據。

研究表明高校英語專業大二學生的期末閱讀測試基本上考查了理論上所要求的閱讀理解能力，在很大程度上反映了應有的構念效度，同時與大學英語六級閱讀理解相比，證明兩者有一定的效標關聯效度。

3.閱讀理解測試的內容效度研究

基于大學英語四、六級考試改革，張慧的碩士論文[4]以改革后的大學英語四、六級中新增快速閱讀部分為研究對象，在Bachman Palmer（1996）提出的交際測試合成法為研究的理論基礎上，提出了交際性快速閱讀理解測試任務，系統進行數據收集和數據分析，進而對所得數據分析與大學英語四、六級考試大綱和大學英語教學大綱進行對比，評價其內容效度。研究顯示新增快速閱讀理解測試通過不同的測試題型考查了考生的交際能力，同時也具備了良好的內容效度。

三、國內近十年研究現狀小結及研究前景

自20世紀60年代以來，語言測試與評估的研究一直圍繞效度展開。語言測試的效度研究是一項保證測試的權威性、公正性和科學性的研究。同時，隨著效度理論的不斷演變，語言測試的效度研究變得越來越重要。另外，當前的效度觀還涉及效度的社會功能和價值成分，因此效度研究有著廣闊的應用前景。

1.從本文綜合的國內閱讀理解測試的效度研究可以看出，目前該領域的研究有大學英語專業及大學英語四、六級的大規模標準化考試的研究，還有對小規模的、形成性測試（例如期中、期末考試）的效度研究。而且研究的著眼點有題型（多項選擇題和簡答題）與效度、內容效度、構念效度及效標關聯效度的研究，而這幾種效度在Weir（2005）中被稱為傳統效度的分類，同時Weir（2005）提出了“基于證據的效度驗證的理論框架”，包括基于理論的效度、環境效度、評分效度、效標關聯效度和后果效度等五個方面。因此，閱讀理解測試的效度研究還期待在上述理論框架下有更全面、更充足的研究。

2.從研究方法和研究結論可以看出，在閱讀理解效度研究中，都要通過實驗搜集大量的數據，而數據的分析則往往通過各種各樣的統計手段，總之，都為定量研究提供了豐富的有理有據的數據。此外，該研究領域的研究結論對閱讀理解測試的設計和閱讀理解的教學都有著長遠而有深刻的指導作用。

3.至從2006年以來，備受社會各界廣泛關注的大學英語四、六級和大學英語專業四級、八級也進行了大規模的改革，閱讀理解的題型及分數解釋的方法都進行了明顯的改革。有關這方面的效度研究目前只集中在內容效度研究，因此，對相關學者提出了一個值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1]趙欣.主客觀閱讀理解測試題效度實證研究[D].東北師范大學，2004.

[2]鄒申，張艷莉，周越美.閱讀測試中題目類型、策略與分數的關系——TEM—4考試閱讀項目的答題效度研究[J].外語與外語教學，2002，5：19—22.

[3]勇巧玲.高校英語專業期末閱讀測試的理論效度和效標關聯效度研究[D].魯東大學，2007.

[4]張慧.大學英語新四、六級快速閱讀理解測試內容效度研究[D].廣西師范大學，2010.