職校英語(yǔ)教學(xué)改革初探

摘要： 職校英語(yǔ)的教學(xué)方法直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)方法的選擇是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。交際教學(xué)法尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的一條可行之路。

關(guān)鍵詞： 職校英語(yǔ)教學(xué) 交際教學(xué)法 英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐

1.引言

近些年來(lái)，為了培養(yǎng)更多的職業(yè)技術(shù)人才，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，但是目前籠罩全世界的金融危機(jī)讓失業(yè)率高居不下，處于這個(gè)特殊時(shí)期的我市高等職業(yè)教育又面臨前所未有的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高等職業(yè)院校教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的技術(shù)應(yīng)用人才，因此培養(yǎng)同時(shí)具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和很好英語(yǔ)能力的學(xué)生已成為加快高職學(xué)校發(fā)展的一個(gè)必要條件。對(duì)于如何發(fā)展高職英語(yǔ)教育的研究也是仁者見(jiàn)仁，各持己見(jiàn)。但是歸其觀點(diǎn)大多是從英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等語(yǔ)言層面進(jìn)行的論述。由于高等職業(yè)學(xué)校的特殊性，從學(xué)生層面看，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)大都不甚理想，而且英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，與其他高等教育階段的學(xué)生相比，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低；從就業(yè)層面看，由于將來(lái)就業(yè)方向已定，高職學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就等于掌握了就業(yè)的本領(lǐng)，在他們看來(lái)英語(yǔ)只是副科，學(xué)得好與不好對(duì)未來(lái)的工作的好壞并沒(méi)有多大影響。高職教育的復(fù)雜性給其英語(yǔ)教學(xué)增加了很多難度，因此，從一個(gè)層面上研究高職英語(yǔ)教育是很單薄的。另外，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種費(fèi)時(shí)低效的狀態(tài)，社會(huì)又對(duì)高職學(xué)生提出了較高的英語(yǔ)要求：他們除了要具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，還要有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如何提高職校學(xué)生的英語(yǔ)能力是職校英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，交際教學(xué)法給我們提供了一條可供借鑒的英語(yǔ)教學(xué)方法。

2.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱CLT）是繼語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法以后，20世紀(jì)70年代開(kāi)始流行于歐美的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，它是把提高交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提高語(yǔ)言的四種基本技能，并著重語(yǔ)言與交際的相互依存性的一種教學(xué)方法。因?yàn)镃LT的基本原則與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論的特點(diǎn)在本質(zhì)上是一致的，所以這一方法備受英語(yǔ)教學(xué)界的推崇。對(duì)照傳統(tǒng)教學(xué)法，Maley（1984）概括了CLT的六種特征：（1）著重于語(yǔ)言的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式；（2）在交際活動(dòng)中更側(cè)重語(yǔ)言的流暢性，而不僅僅是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；（3）通過(guò)語(yǔ)言順利地完成交際任務(wù)，而不是機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)言操練；（4）強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，而不是以教師為主角；（5）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性，因而不采用按部就班的教學(xué)方法；（6）意識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用的多樣性，而不是單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。語(yǔ)言本身是交際工具，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程也是一系列交際的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的人就是交際的主體和客體，在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)應(yīng)用交際教學(xué)法教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的積極性。

3.交際教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交流語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。交際教學(xué)法在職校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下。

1.課前導(dǎo)入階段。教師可根據(jù)每篇課文的不同內(nèi)容布置相應(yīng)的口語(yǔ)討論題目，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)探討，每位組員都要陳述自己的觀點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)，并在討論結(jié)束后在全班表明本組觀點(diǎn)。教師就每個(gè)組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把各組的觀點(diǎn)加以整理，最后導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的課文。當(dāng)然，這只是其中的一種形式，教師還可以采用英語(yǔ)猜詞游戲、辯論賽等形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的真實(shí)語(yǔ)境。

2.課文講解階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師就重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生用這些詞匯造句，使其做到會(huì)學(xué)會(huì)用，對(duì)于學(xué)生在使用單詞的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正。針對(duì)課文內(nèi)容，教師可讓學(xué)生按座位順序依次朗讀段落，然后以小組為單位就每段的段落大意進(jìn)行總結(jié)，從而得出課文的中心思想。

3.課后總結(jié)階段。在這個(gè)階段，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)答題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)一步鞏固對(duì)文章的理解或者就整篇課文的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，提出支持或反對(duì)作者觀點(diǎn)的理由，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在實(shí)施交際教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意到學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，不應(yīng)對(duì)所有學(xué)生采取千篇一律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣或許會(huì)挫傷個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使交際教學(xué)法的實(shí)施達(dá)不到應(yīng)有的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。交際教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以交際為目的、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，徹底改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大增強(qiáng)。