寫作中具體化的途徑

泛泛而談、空發感慨是同學們作文的通病。一篇作文寫得讓同學和老師讀下來一點印象都沒有，這是因為你的作文里沒有具體化的東西，沒能引起讀者的遐想——缺乏讀者意識。

讀者意識是一種非常重要的寫作素養：寫作不只是作者自己的事情，因為它是一項傳遞信息的活動。當作者把信息放入語言載體中轉換出來，這一傳遞過程才算完成。從信息傳遞的整個過程來看，“寫”只是一個起始的環節。這個過程的真正完成，還有待于讀者的閱讀活動，即有待于讀者通過閱讀把信息從載體中轉換出來。正因為如此，作者在寫作過程中就不能僅僅考慮所要傳遞的是什么信息，還要考慮怎樣寫才能使讀者愿意并且可能去接受你傳遞的信息。所以說具有讀者意識，調動讀者積極參與自己作品的再創造，對中學生作文來說，非常重要。同學們要做到這一點，最行之有效的做法就是寫作中的具體化。

那么，寫作中具體化的途徑有哪些呢？

一、采用比喻修辭

通過比喻，可以把某種抽象的概念、思想、情感、聲音等，化為具體可感的形象。任何抽象的認識總是從具體事物中“蒸發”出來的，所以，是完全可以還原到它個別的特殊形態上去的。例如“你帶的孩子又臟又瘦，人家帶的孩子又白又胖”一句，“臟”“瘦”“白”“胖”都是抽象的概念，難以引起讀者的聯想和想象；如果改成“你帶的孩子就像大街上耍把戲的猴子，又臟又瘦；人家帶的孩子就像剛出籠的饅頭，又白又胖”，“大街上耍把戲的猴子”和“剛出籠的饅頭”都是讀者見過的，他很自然地就會聯想起這二者的形象，從而領會“你帶的孩子”是怎樣“又臟又瘦”而“人家帶的孩子”是怎樣“又白又胖”，留下深刻的印象。又如“曹老師抬頭看看老旺，此刻老旺的眼睛像兩把鉗子鉗住了他”，“像兩把鉗子鉗住”就比“緊盯”等詞語形象得多，能引起讀者的想象。

二、調動多種感覺器官

我們學習過的課文中有很多這樣的范例，如朱自清先生的散文《春》所描繪的“春風圖”：“像母親的手撫摸著你”，從觸覺角度寫春風的和煦；“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺角度寫出春風特有的芳香；“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟清風流水應和著”，從聽覺角度寫出春風吹送的悅耳聲響。作者調動人的各感覺器官去感受，通過具體、生動的描摹，把難以捕捉的風描繪得有形、有聲、有情。

教完《春》一單元后，我安排了一次命題作文《迷人的大海》。其中一位同學寫了兩行就沒詞了。他寫道：“我走在松軟的沙灘上。大海一望無際。此時的大海風平浪靜，一點也不像電視畫面那樣波濤洶涌……”

我看見后就提示他：“海有恬靜的時候。那么如何把她的這一點具體、生動地表現出來？可以學《春》的寫法，從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺入手，描寫其形、色、聲、味、態等。例如從視覺入手可以寫：“海，倦倦的，躺在藍色的巨大的搖籃上小憩。有時，她也會輕輕地吻著巖石，有時還會噙著一朵潔白的水花向我涌來……”再如，從聽覺入手可寫：“她嘴里哼著小夜曲，那聲音輕柔、甜美，隱隱約約，仿佛輕輕滑過鋼琴的鍵盤，從肖邦手下流出……”

經過這么指點，他接著寫出了觸覺、味覺和嗅覺：

海水悄悄往上爬，有時還輕輕地撫摸我的雙腳，滑滑的、冰涼涼的。（觸覺）

我慢慢地走著，海風輕輕地拂過臉頰，帶著淡淡的咸味，清新而又涼爽。（味、嗅覺）

三、舉出典型例子

有一次考試，作文題是《我想握住你的手》，有一位考生寫的是他想握住音樂的手，寫到漸漸懂得音樂時，文中說：“在我賞閱了許多音樂作品以后，我才漸漸懂得了海頓《時鐘》的嚴謹，貝多芬《命運》的澎湃，莫扎特《小步舞曲》的輕悠與閑適，我被震撼了，我感到一種從未有過的充實，是肉體上的、精神上的，我更幻想著和看不見的你握手交流。”這里舉出了具體的音樂作品，“震撼”、“精神上的”“充實”就不會因無所依托而流于泛泛。還有一次考生在《人與路》中寫到詩人的磅礴大氣：“李白有‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏’的蔑視權貴的大氣；蘇軾有‘一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴’的淡定自若的大氣；辛棄疾有‘憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否’的不服老的大氣……”這里寫出了具體詩人及其詩句，都是讀者熟知的，一經作者提起，讀者（具體說就是閱卷人）便會聯想起他們的生平、創作等，進而認同作者的觀點。

四、進行細節描寫

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。

下面是我班一名同學寫的一個片斷描寫《掰手腕》：“掰手腕比賽第二輪開始了，由小明和大剛對抗。小明笑了笑，好像在想：我已經贏了小齊，這次同樣能贏大剛。大剛沖著小明眨了眨眼睛，似乎在說，我會贏你，為小齊‘報仇’。雙方握起手，鼓足了勁，開始對陣起來，兩個人就像斗架的公雞一樣，誰也不讓誰。慢慢地，他倆的臉都憋紅了，小明胳膊上的筋都鼓起來了。他肩膀一聳一聳的，看得出他連吃奶的勁也使出來了。他們相持了好一會兒，臉上從淺紅變成了深紅，頭上沁出了細細的汗珠。眼看小明要輸了，他的助威團便扯開嗓子喊起來：‘小明加油！小明加油！’小明聽到了喊聲，咬緊嘴唇，牙齒咬得格格直響，嘴巴都有點歪了。大剛的手越來越有力氣，就在小明的手差點兒被壓下去的時候，大剛的助威團也高興地喊起來：‘大剛加油！大剛用力！’教室里像開水一樣沸騰了。最后，小明堅持不住，手慢慢地被大剛的手壓到了桌子上。大家為大剛高興，也為小明感到惋惜。”

這段例文按比賽進展順序對“教室比賽場地”這個特定環境進行了細致描寫，渲染了激烈的比賽氣氛。對活動的中心人物——小明、大剛的動作和神態進行了細致的刻畫，再現了一個緊張熱烈的比賽場面。因此，描寫場面不僅要從環境、人物動作、語言、神態等方面表現場面的特點，還要注意點面結合，既寫場面的“全體”，又寫場面的“個別”。這樣，一定能給讀者以身臨其境的真實感受。

可見，在寫作中做到具體化，可以引發讀者更多遐想，這無疑有助于同學們的作文獲得成功。當然，要避免泛泛而談，空發感慨，根本的對策應該是深入生活中感悟，深刻認識，充實情感和提高智慧，這有賴于全面的語文素養的提升，需經歷一個長期的訓練的過程。