發掘探索需要，實施創新教育

摘要： 本文主要從革新刺激方式、創設問題情境、鼓勵學生質疑、改進實驗教學、活化課后作業這5個方面談談實施創新教育的一些做法與體會。

關鍵詞： 生物課堂教學 探索需要 創新教育

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、探索者?！毙抡n程改革大力倡導“培養學生創新精神和實踐能力”，如何在生物教學中發掘學生心靈深處的探索需要，有效地實施創新教育呢？在此，談談我們的一些做法與體會。

1.革新刺激方式，激發創新熱情。

課課一個腔，節節一個調，學生會感到乏味。打破老一套，不斷變換與革新刺激方式，能引起學生的新鮮感和好奇心，激發學生產生濃厚的學習興趣和較為強烈的創新愿望。

在教學中，我們善于運用變化與優化二者融合的教學藝術，注意語言的美化和表達方式的異化，力求表述的語言科學時尚，生動風趣，富有表現力和感染力；注意板書的造型和形式上的變化，力求設計的板書形象化、美觀化，各具特色，多姿多彩；注意教學方法的改革和新的教學方法的采用；注意教學媒體尤其是多媒體的使用；并且在組織學生讀書和回答問題方面，也注意借鑒唱歌、相聲和小品等的表演形式，有意識地變換花樣，推陳出新。

如教學染色體組與二倍體、多倍體的概念時，我們根據彼此間的關系，設計了以染色體組為中心的“拼盤”式板書造型、并構筑成鮮花狀。教學細胞膜的結構和功能時，我們創建了“問題引路，合作探究”的教學模式，讓學生與科學探究“親密接觸”，并激情演繹。教學蛋白質時，我們讓學生扮演不同的氨基酸，用“手拉手”來演練氨基酸脫水縮合形成多肽鏈的情景，并領悟其中水、肽鍵、氨基與羧基等物質量的變化。

好奇心是創新的原動力，是創新的孕育者。不斷變換與革新刺激的方式，旨在營造新意濃濃、其樂融融的教學氛圍，以師者的風范感染激勵學生，給學生以新奇的感受和創新的啟迪，引起學生對創新的好奇和青睞，從而引導學生踴躍投身創新大潮。

2.創設問題情境，發展創新思維。

問題是開啟思維和發展思維的源泉，有疑，才會引發創新思維，解疑，則會發展創新思維。理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?/p>

培養學生的創新思維，就要幫助學生跳出教材內容的限制，突破習慣性思路的束縛，注重培養學生思維的主動性、流暢性、發散性、變通性、獨創性與周密性等，同時培養學生的想象力，因為豐富的想象離不開創新思維。

在考慮學生接受程度的基礎上，編出具有啟發性、趣味性和實踐性的開放而發散式的問題，引導學生主動探究、積極思索，是發展學生創新思維的好辦法。

所謂開放而發散式的問題，指的是答案不單一而又不能從課本上找到答案的問題。如在教學細胞膜的結構時，我們設問：“有人說，細胞膜的結構好像一塊夾肉的面包片；又有人說，細胞膜的結構像一道河流。人們為什么會這樣打比方？究竟細胞膜的結構更像什么呢？”學生聽后，探索需要被激發，紛紛打開創新思維的閘門，有學生提出像“護城河”更貼切，有學生提出像水族館里面的“海底世界”更形象，有學生提出像海底世界中“漂浮的水母”更生動……一石激起千重浪，足見開放而發散式問題的效力所在。

3.鼓勵學生質疑，培養創新人格。

敢于質疑問難，不唯師、不唯書、不唯權威，是創新人格中最為可貴的品質。要培養學生的創新精神，就必須培養學生的創新人格和積極主動的提問精神。

愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”美國莫里斯·L·比格也說過：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導（學生）親身介入?！蔽覀冊诮虒W中，應盡量解除陳規戒律對學生的約束，不計較學生的一些“小節”，與學生建立一種民主平等、彼此合作的融洽關系，盡力營造輕松和諧、敢于質疑的“安全”氛圍，設法挖掘學生心靈深處涌流著的探索需求和創新潛能。

在每節課的最后，我們還專門留有時間，鼓勵學生積極開動腦筋，圍繞本節課的教學內容，主動提問和質疑。這樣做，能夠拓展學生的創新思維空間，杜絕人云亦云，以優生思維代替后進生思維，以教師思維代替學生思維等不良現象，并讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中主動發現疑問、解決疑問的更高境界。

如在教學藍藻能進行光合作用時，有學生質疑：藍藻沒有葉綠體，怎么能進行光合作用呢？在教學血紅細胞運輸O2時，有學生提出質疑：“近水樓臺先得月，血紅細胞中的線粒體‘貪污’了O2怎么辦？”當得知血紅細胞中無線粒體時，學生追問：“為什么沒有線粒體？”這些問題的提出，無不顯露出學生的創新品格。

4.改進實驗教學，擴建創新舞臺。

實驗對學生探求新知、發展智力和培養實踐能力等，具有重要的作用，如果多做探索性實驗，多讓學生改進或設計實驗，就相當于為創新教育擴建舞臺，可以為學生提供更多的機會去探尋科學家發明的足跡，讓學生在演練中施展自己的才華，體味創新的過程，收獲成功的樂趣。

我們在教學中，盡可能創造條件，改教材中的演示實驗為學生實驗，改驗證性實驗為探索性實驗，并鼓勵學生對課本中的一些實驗提出質疑，嘗試改進或變通，收到了良好教學效果。

5.活化課后作業，拓展創新時空。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。創新的源頭來自生產實踐和社會生活，要想讓學生在學習中獲取永不枯竭的創新源泉，就必須活化課后作業，將學生的創新時空拓展到課外科技活動中。

實踐出真知。學生通過課外科技活動，能夠感悟創新的精髓，認識到自己的不足，產生創新的靈感，迸發出創新的火花，不斷提高創新的能力。

我們在生物學教學中取消了重復低效的書面作業本做法，代之以生動有趣的課外科技活動，如舉辦科普專題講座，增設探索性實驗，帶領學生參觀附近的科技農場，發動學生到本市“特?！闭{查盲人與聾啞人的病因及其學習生活情況，利用環境日，組織學生進行環保調查等，讓學生在實踐中受到創新的熏陶，得到創新的鍛煉，領悟創新的真諦，增強創新的成效。只有這樣，學生才能練就出超凡的創新本領，在創新的道路上閃現出耀眼的光芒。