隱性分層教學在大學英語課堂上的運用

摘要： 分層教學體現了“因材施教，分層指導”的原則，得到了各類學校越來越多的老師的認可，在各層次的英語教育中被大力推展。作者以所在高職院校所實施的以系部為單位進行分層教學的基礎上，提出了在班級內實行隱性分層教學，針對隱性分層教學的理論依據、實施的具體方法及實施效果等方面進行了論述。

關鍵詞： 隱性分層教學 大學英語 個體差異 i+1理論

在國家大力發展職業教育的背景下，許多高職高專院校得到了飛速的發展，無論在辦學條件，還是招生數上都有很大的改善，也促使了我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變。但同時也帶來了一系列的問題，如生源分布的廣泛性與復雜性，知識水平的參差不齊，部分院校英語教師資源的緊張等。隨著我國與國際社會在各個領域的交往不斷增多，社會和用人單位對高校畢業生的要求不斷提高，傳統的英語教學模式顯然已經不能滿足各層次學生發展的需要。為了解決這些問題，在全國范圍內掀起了一輪大學英語分層教學的改革熱潮。

分層教學體現了“因材施教，分層指導”的原則，得到了各類學校越來越多老師的認可，在各層次的英語教育中被大力推展。以武漢商業服務學院為例，我院于2008年開始實行大學英語分級教學，以學生入學英語成績為依據，以系部為單位，劃分了AB兩級進行了分層教學的初步嘗試。經過這幾年的實踐，筆者發現，這種分層方式太過籠統，在英語整體基礎較差的系部有基礎較好的個體。反之亦然，在整體基礎較好的系部存在基礎較差的個體。如何更充分尊重學生的個體差異呢？筆者認為在班級內實行隱性分層教學能較好地解決這一問題。

1.隱性分層概述

隱性分層，就是教師采用內在的尺度法，以一個自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，“暗中”把相當水平的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”并分配在不同的組內。把學習小組分成優、中、差三個層次。以班級教學、分組教學和個別輔導相結合為基本形式。分層評價，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求。分層結果只是教師自己心中有數，不向班級公布，僅作為編排作文、劃分合作小組、課堂實施針對性分層教學的依據。“分層教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的評價，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，較好地完成學習任務，體現成功教育的理念，增強學生學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。

2.隱性分層教學的理論依據

（1）學生個體差異論。

中國古代思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的原則。宋代學者朱熹也說過：“圣賢施教，各因其才，小以成小，大以成大，無棄人也。”也就是強調了“注重學生個體差異”，“堅持平等教育，不追求平均發展”，以及在教育教學中“讓學生根據自己固有的條件來進行學習，則能順勢成才，事半功倍”的思想。隱性分層教學就是要面向全體學生和學生的各個方面，承認差異，適應差異，利用差異，因材施教，促進學生全面發展。

（2）Krashen的“i+1”理論。

美國著名的應用語言學家Krashen在二語習得理論中提出“語言輸入假說”。他認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是：i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果輸入遠遠超出（i+2）或接近甚至低于（i+0）學習者現有水平，那么學習者不可能獲得可理解性輸入，學習者不是感到太難理解不了，就是感到太容易不用理解，二者都會使學習者產生焦慮感和厭煩情緒，這就難以達到好的學習效果，教學效果甚微。隱性分層教學按照學習者現有語言水平劃分層次，確保學生各自獲取更多的i+1水平的語言輸入，極大地調動了學習者的主動性和積極性，充分挖掘了潛力，進一步建立了自信心，使教學成效明顯增強。

3.隱性分層教學的具體實施方法

（1）學生分層。

根據問卷調查分析，把學生分成優、中、差三個層次，并且按照優：中：差的比例為1∶3∶1把學生進行小組劃分，以便開展合作學習。

（2）教學過程分層、學習內容分層、問題設置分層。

教師應處理好同步講授和分層教學的關系，運用合—分—合的分配策略，使各層次學生都有所提高，引導優等生分解難題、突破重點，提高他們分析問題、解決問題的能力。激勵中等生，教會學生分析問題、解決問題的能力。帶動差等生，學得進、跟得上、感興趣。教師課上分層提問，課下分層布置作業。教師對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有提問題和回答問題的機會，并且應適當向中差等生傾斜。對優等生可提問歸納題，中等生提問分析題，對差等生可提問判斷題，這樣學生可以各顯其才、各獲所需，同時也可增強他們的自信心，降低焦慮情緒。在布置作業上，不同層次學生在作業的數量、形式、內容上都進行分層。優等生布置提高題，中等生布置基礎題，差等生布置鞏固復習題，以適應不同層次學生的學習情況，使教學目標逐步完成。

（3）分層評價。

給不同層次的學生制定不同層次的教學目標。在教學中，對不同層次的學生按照不同的標準進行垂直性評價，學生與自身進行比較，注意自身水平的提高與進步。并且以形成性評價為主，通過測試發現學習中的問題，從而提高學習技能。教師注意換位思考，多維評價。學會欣賞學生，采用激勵方法給予學生表揚，及時肯定他們的進步。教師積極創造機會，使學生樹立自信心，及時彌補自身不足，不斷進步。

4.隱性分層教學的實施效果

在班級內實施隱性分層教學后，筆者對學生英語學習的興趣、自信心、動機等各方面情況進行了調查，結果表明各層次學生學習英語的主動性、積極性都大大增強。大部分學生都對英語學習產生了濃厚的興趣。有了興趣就會變被動為主動了，學習上的一切困難也就迎刃而解了，增強了學生學習英語的自信心。由于教學內容合理地分層，針對性強，絕大部分差生能聽得懂，跟得上，并從中看到了成功的希望。因此，使他們體驗到了經過自身的努力而取得成功的喜悅，從而增強了學好的自信心，逐漸改變了由于長期后進而形成的自卑心理。這對于培養學生形成樂觀、向上、頑強等良好心理品質起到了極大的促進作用。

隱性分層教學具有清晰的層次目標，有針對性、靈活性和發展性。班內隱性分層教學模式給學生自由發展的主動權和選擇權，有效調動了學習的主觀能動性，樹立起學習的自信心，學生真正成為學習的主人。教學目標和教學方法更適合學生實際，激發了求知欲，提高了學習積極性和自覺性。在不同的學習方向和層次上，學生們有了充分展示自己、表現自己的機會，嘗到了成功的喜悅，有了積極的情感體驗，增強了學習的興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。使學生由“智力中心”轉變為“全面發展”，由“教”為核心轉變為“學”為主體，由“注入式”轉變為“方法性掌握”，由“一步到位”轉變為“分層推進”，由“區分學生的水平”轉變為“改善學生的學習”，提高了教學質量，在教學中形成了一種促使全體學生在原有基礎上“遞進”的機制，使各方向、各層次的學生在原有基礎上都有不同程度的提高和發展。

5.結語

隱性分層教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。隱性分層教學克服了普通意義上分層教學的缺陷，避免了可能帶給學生的挫折感。針對學生的個體差異，使用不同的教學內容，并且進行分層評價，真正做到了因材施教、以人為本、以學生為中心，是英語教學改革中的一個重大突破，同時與小組合作學習方式起到了相互促進的作用，充分調動了各類學生的學習主動性、積極性，使不同層次的學生都有較大收獲。

參考文獻：

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