幼兒園區域活動的三個有效途徑

區域活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式開展個別化的自主學習活動。我園以“區域活動的組織與指導”為教研重點，現在我就談談開展區域活動的三個有效環節。

一、活動前的用心準備。

準備是第一環節，其中包括區域環境的創設和區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1.創設良好的區域環境。

新《綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求及幼兒的年齡特點做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。我們的區域設置由教師與幼兒共同商量確定，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒都有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。如“巧手區”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶、編辮子等；“益智區”：用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進行打擊樂等。活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內，相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外。另外，還要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。我們充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片或孩子的美術制作作品。總之，在活動室里所有可以利用起來的空間我們都考慮到孩子們對活動的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得生機盎然。

2.材料投放需要注意的問題。

（1）應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。（2）同一種材料在不同年齡班要有不同要求。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求。（3）要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（探索區里應特別注意）。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在探索區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到探索區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。樹葉變色需要一段時間，我及時引導這5個幼兒先到其他區域活動，等到快結束時再來觀察。這使我體會到，需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，在探索區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。

二、活動中的組織與指導

組織與指導是區域活動的主體部分，在這個環節里，活動完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1.幼兒的主動參與。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體，在為幼兒提供環境材料時要以幼兒和幼兒的學習為出發點。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，讓幼兒真正成為學習的主人。如：幼兒在自己調顏料進行藍印花布時，不斷探索嘗試，發現顏料調得太稀，印出來的花布顏色較淡、還不夠勻稱；調得濃一點，印出來的花布色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。這里，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同。另外，區域活動中，幼兒主要通過具體操作、探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力，因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我們采用“進區卡”這一形式，即每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動時就把卡放到該區的標志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。每次活動前，老師將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導就能進一步調節自己的行為。

2.教師的協助參與。

新《綱要》指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加給孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次活動中，動手區中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出小動物、飛機、輪船等。寶寶盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發呆。我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著他往水槽走去，其他小朋友也跟了過來。我把水槽蓄滿了水，寶寶將三只小船同時放到水里：“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了。”“牛皮紙小船最后才沉。”……此時，如果我強制寶寶“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的……”就會大大降低他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地地提出問題，讓他們自己發現，自己探索，這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗到成功的喜悅。

三、活動后的總結評價

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發其參與再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多，可以全班進行，可以分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。不論何種形式的評價，都不應只側重結果，更應側重活動過程。

1.幼兒的自主評價。

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀劃策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，而且使幼兒間有更多交流的機會，通過集體和個人、自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動的能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改掉缺點，使幼兒在評價環節中共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2.教師的全面評價。

區域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的活動，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷地進行研究。