美術欣賞課教學初探

摘 要： “教學的藝術不只在于傳授本領，更多的在于激勵、喚醒、鼓舞”，美術欣賞教育是一門以一定的美術作品為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀的課程。教師只有選擇合適的美術欣賞教學的組織形式和教學方法。才能做好審美教育的“導游者”，喚起審美情趣，培養審美能力，增強審美效果，在審美教育中對學生進行性情的陶冶。

關鍵詞： 欣賞教學 審美情趣 小學美術教學

美育是學生在成長過程中不可或缺的重要部分，特別是美術欣賞教育在提高學生的審美水平上，是重要的一環。小學美術教學大綱中明確規定：小學美術是以審美教育為核心，著力培養小學生的審美情趣。

欣賞正是把平時所學的審美能力進行內化、升華的過程，在欣賞中，使學生在對作品的形象、感受、理解之中升華出各種能力，培養和發展學生的創造性思維與想象能力。最終實現培養學生的審美情趣這一教學目標。

如何在欣賞教學中實施素質教育，培養學生的審美素質，讓學生主動參與，真正實現欣賞教學的目標？可從以下幾方面入手：

一、體現學生的主體性

欣賞教學中教師往往讓學生看著作品圖片把學生當成容器，不斷地往里灌，最后造成教師講得嗓子冒煙，學生聽得昏昏沉沉，教師投入，學生漠然的尷尬場面，學習效率很低。學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動只有依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。

為此教師應時刻以學生為主體，改變觀念，由知識的占有人轉變為引導學生學習的人，把自身的知識和經驗轉變為學生可利用的資源之一。

美術教學，是形象思維的教學，它對挖掘、培養學生的發散思維、形象思維有著自身的特殊性。所以實現這種轉變的最初方式就是帶領學生走進大自然。用自然之美努力喚醒學生的心靈，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。

孩子們有一雙善于發現美的眼睛，它們會觀察和發掘自然界中美的東西，如變化莫測的自然現象，奇麗秀美的天然風景，千姿百態的花草樹木以及形態各異的鳥獸蟲蟻。這些美的角落和美的形象，可使學生形成各種美感，使之產生一種去感受、去表現的欲望，為表現美作鋪墊。并采擷其中豐富的創作素材。

二、在欣賞課中培養學生的創造性

創新教育是以培養人的創新意識、創新能力和創新精神為基本價值取向的教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

美術欣賞教學與工藝、繪畫的教學是相互促進的。學生如果有了工藝、繪畫的實踐，就能更好地理解和認識藝術品。如教學民間繪畫和工藝品欣賞時，如果讓學生試著畫一畫，做一做，既有助于對作品的理解，又能培養學生的創造精神。

所以，在美術欣賞教學中，也要加強學生“學”的成分，要給學生欣賞的“陣地”和“空間”。這樣，學生創造性思維的火花才能在欣賞、創作中迸發。

三、運用多媒體輔助教學提高欣賞課質量

隨著科學技術的迅速發展，在美術課中普遍運用多媒體課件進行教學，已成為美術教育最具特色的一道風景線。它集直觀性、趣味性、豐富性于一體。在欣賞課中運用多媒體可以最大限度地深化學生情感活動，調動學生的學習興趣、情緒和思維，為學生理解美術、表現美術、創作美術作品提供一種充滿樂趣和信心的途徑，使美術欣賞課更為生動活潑。

采用多媒體教學，教具只是一臺電腦，欣賞美術名著時，隨著鼠標的輕輕一點，畫家的作品就會展現在眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以進行局部品味觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。我在執教五年級的《團扇》這課時，帶領學生走進色彩絢麗的畫面中，讓學生欣賞了不同年代、不同形狀的團扇，配以旋律優美的音樂，在這視聽的享受中，學生開闊了眼界，豐富了知識，而且對創作有了新的啟發。

在名畫欣賞活動教學中，我通過CAI課件，讓學生在絢麗豐富的畫面、悅耳的音樂中走進名畫的世界……這樣就為學生提供了大量信息，突破了過去圖片的靜止性、局限性和單一性，凸顯了被欣賞對象的立體化、系統化和多樣化，呈現了欣賞的重點內容。且利用CAI課件的可控性，通過定格、重現等引導學生觀察、比較作品，教學難點得以化解、突破，從而幫助學生理解不同風格作品的差異和特點，初步建立一些審美感知能力。

采用多媒體教學不但可以展示豐富多彩的教學內容，啟迪思維、陶冶情操。而且還能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引導，以情促思，寓教于樂的目的。從而提高學生的審美能力和創造能力，促進學生的想象力、創造力有了更快的飛躍。

四、欣賞課要給學生留一點“布白”

“留白”在中國畫中是一種特殊的繪畫語言。它是畫家表達構思立意，創造意境的需要。像馬遠的《寒江獨釣》、八大山人的《河上花圖》都是有名的留白之作，其畫面空白處留給人無限的遐想空間。似音樂中的弦外之音，此時無聲勝有聲。

美術欣賞教學中，“留白”也是有必要的。在細針密線，鞭策如理的同時，給學生留一點回味思考的時間與空間，這是一種以逸待勞的高超“布白”藝術，讓美內化，使藝術得到共鳴，情感得以升華。

我在教學第九冊《中國畫欣賞》時，選擇了倪瓚的《六君子圖軸》和《容膝齋圖軸》作為隨堂欣賞。我給出規范要求讓學生說感受，從構圖的疏密開合、墨色的干濕濃淡、線條的飛動沉著、點的聚散大小、運筆的輕重緩急等方面進行分析。

當孩子們的思維漸漸活躍起來的時候，就你一言我一語得走上了“抒情”的舞臺，在這“三言兩語”似的表述中，同學們的感性認識與畫面那“有意味的形式”不斷來回碰撞，偶爾也會擦出美麗的火花！他們可以從線，墨，運筆等方面作出比較正確的分析。有的同學甚至還走到了筆墨的背后去傾聽了畫家的心聲，這使我收獲了美麗的心情。

我不能要求每一位學生都能走進畫面深處，去領悟畫家倪瓚的淡淡哀愁和天荒地老式的寂寞，但在這堂欣賞課中我仍然感到欣慰，因為孩子們已經觸摸到中國畫的“意境之美”它那神秘而莊重的面紗了。這就是“布白”的效果。“布白”給了學生品味的時間與空間，更給了他們消化、發現、吮吸、提高，馳騁的廣闊天地。

總之，一堂生動活潑的美術欣賞課，除了需要教師有淵博的知識、豐富的閱歷，更需要有教學的技巧，有能夠加深學生印象的活動方式。只有讓學生感受到欣賞課的生動、有趣、有意義，只有學生主動參與到課堂，課堂才會豐滿鮮活起來，欣賞課的教學目的才會得到真正意義上的實現，才能最大限度地滿足學生對美的向往和渴望。只有這樣，我們的欣賞課才能韻味無窮。