小學低年級趣味識字六法

《語文課程標準》（實驗稿）提出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學低年級的重點。小學生大多有很強烈的閱讀愿望，影響孩子閱讀的最大困難是識字不多，因此，識字不多成了提高小學生閱讀興趣的絆腳石。如何教低年級學生快速識字，成為小學低段教師共同關注的課題。據統計，自70年代以來，大陸已經先后涌現了20余種識字法，諸如注音識字法（李楠，1982）、聽讀識字法（谷錦屏，1984）、猜認識字法（王桐生、張俊蘅，1987）、字根識字法（張繼賢，1987）、字理識字法（賈國均，1991）、四結合識字法（何克抗，1994）、多媒體電腦輔助識字法（謝錫金，1994），等等。如果說上述識字法更多的是具有一定理論性的宏觀層面上的識字法的話，那么，還有很多教師在教學實踐中不斷探索出一些微觀層面的具體可操作的識字教學方法。李玉平在《小學低年級識字教學淺探》中總結出“學生為師法”、“掌握規律法”、“趣味識字法”，何世萍在《小學低年級識字教學之法》中歸納出“釋義識字法”、“猜測字謎法”、“演示識字法”，童偉勤在《新教材低年級識字教學的思考》中也提出了“隨文識字”、“字理識字”等方法。本文結合小學低段識字教學的實際，歸納出六種趣味識字方法。

根據心理學的研究，一年級的孩子，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，他們不能長時間集中精力于學習內容，容易被新鮮的刺激所吸引，對于枯燥的學習內容容易產生抵觸心理。因此，在識字教學中，一要注意趣味性，二要注意強化練習。對于前者，我們應該探尋趣味識字教學方法；對于后者，我們更要注意強化練習而不留痕跡，以免學生產生枯燥感。要做到這一點，同樣也要把強化練習巧妙地融合進趣味活動之中。在教學實踐中，我們結合《語文園地》的練習，將識字變成一些富有趣味性的活動，不失為小學低年級學生事半功倍的趣味識字方法。具體的做法我歸納為以下幾種。

一、加一加

就是在已學的字上加上偏旁構成新字的識字方法，并進行比較，這種方法既有聯想，又有對比，可以提高識字效率。

1.加偏旁構新字。

①直/植（植樹）＼值（值日生） ②扁/篇（一篇文章）＼遍（漫山遍野）

③票/漂（漂亮）＼飄（飄落） ④元/完（完全）＼園（園地）

2.加筆畫構新字。

（1）加一筆，成新字。

①十——土、②日——目、③小——少、④木——禾、⑤烏——鳥

（2）加二筆，成新字。

①口——另、②十——木、③日——自、④二——王、⑤口——電

二、減一減

這種方法就是在所學字的基礎上減少偏旁或筆畫構成新字。這種方法的作用與上面的加一加方法相似，只是反向進行而已。

1.減偏旁成新字。

① 字＼仔/子（孩子） ②芳＼房/方（方向）

③梅＼海/每（每天） ④抄＼秒/少（多少）

2.減筆畫成新字。

（1）減一筆，成新字。

①田——日、②正——止、③令——今、④廣——廠

（2）減二筆，成新字。

①只——口、②天——二、③每——母、④樂——小

三、換一換

就是通過更換所學字的偏旁或筆畫而構成另一個字的識字方法，這種方法也可以讓學生產生聯想，如果再結合字義的對比，無疑可以加深學生對字的印象。

1.通過學過的字，改變它的偏旁來記住生字。

①喝——渴、②課——顆——棵、③輪——論

④蘋——評、⑤妙——炒、⑥掛——桂、⑦傳——磚

2.變一筆，成新字。

①天——無、②手——毛、③田——電、④己——已

四、合一合

這種方法就是合兩個字為一個字的識字方法，這種方法使用得好，可以激發學生的創造力。

①日月——明，②魚羊——鮮，③小土——塵，④小大——尖。

這種方法往往與識字兒歌結合起來教學，學生把兒歌唱熟練之后，也就不難記住這些字。在學生有了一些積累以后，可以引導學生就課文內容模仿所學識字兒歌自編相似的識字兒歌。比如，我們在教人教版《語文》第二冊第15課《夏夜多美》時，要求學生根據已累積的字（想、意、秋、秒、燈、炒、膀、腰、睜、眨、爬、時）自編兒歌（大家自編的兒歌：相心想，音心意，禾火秋，禾少秒，火丁燈，火少炒，月旁膀，月要腰，目爭睜，目乏眨，爪巴爬，日寸時。）兒歌雖簡短單一，但是學生在這樣的學習過程中，讀著自編的兒歌，特別有成就感。既提高了學習的積極性，又增強了識字的效果。

五、比一比

這種方法就是把一批形近字或有相同偏旁的字放在一起進行比較使用，這樣既可以讓學生比較出各個字的不同，又可以告訴學生每個字的不同用法。

給“青”加偏旁成新字，再根據兒歌填一填：

河水（ ）（ ）天氣（ ），

小小（ ）草綠油油。

我（ ）小明來畫畫，

畫了什么（ ）一（ ），

青蛙見了瞪眼（ ），

樂得我們笑哈哈。

（答案：清、清、晴、青、請、猜、猜、睛）

六、猜一猜

猜一猜就是把字編成謎語，讓學生以猜謎語的方式來識字。猜謎語是深受低年級學生喜歡的一種學習方式。猜謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，能使學生主動參與，積極開動腦筋。猜謎語過程中，學生讀讀，想想，猜猜，充分發揮了創造力，有主動探究，主動識字的愿望。

①一人推到一座山——掃

②山上有山——出

③門里有人——閃

④只倒立在心上——總

⑤六十天——朋

⑥一尺多一點點——盡

⑦一只小鳥閉上了眼睛——烏

⑧一個小朋友，進門瞧一瞧。見人就張嘴，等到結果到。（謎底：問）

⑨畫個綠太陽，夏天真清涼；畫個金太陽，秋收瓜果香；畫個紅太陽，冬天暖洋洋；三個太陽在一起，真呀真漂亮。（謎底：晶）

⑩走在上面，坐在下面，掛在右邊，堆在左邊。（謎底：土）

在識字課上，還可以引導學生自己編制謎語，這些謎語不僅讓同學和老師猜，回到家中，孩子們也讓家長猜。他們自得其樂，興致高昂。列舉學生自編的幾個謎語。

①一位白胡子老爺爺把一碗水放在公園的凳子上。（謎底：激）

②一只小鳥去修牙齒。（謎底：鴉）

③舌頭咬在甘蔗上。（謎底：甜）

④有人在烤火。（謎底：伙）

⑤眼到，口到，耳到，心到。（謎底：聰）

⑥三人拉手去掃水。（謎底：攔）

⑦一個大力士在練功，流出兩滴汗水。（謎底：辦）

⑧上邊的竹子長在窗戶上，下邊有很多田。（謎底：篇）

⑨兩個人帶著草帽坐在椅子上。（謎底：籃）

⑩湖水沒有了，蟲子來了。（謎底：蝴）

實踐證明，真正有趣的方法能滿足學生的創造欲和表現欲，成功地喚起他們學習的熱情，激發他們生命的潛能。學生的識字興趣一旦產生，就有信心克服閱讀中遇到的“攔路虎”，從而提高識字效率。