農村學前教育發展現狀芻議

摘 要： 我們會寧自然環境條件相對比較落后，雖四季分明，但風沙大，氣候干燥。生活在這里的孩子，自小受當地環境的影響，能夠吃苦耐勞，且能愉悅自主地跟老師一起進行學習活動。隨著時代的發展，我們會寧人的教育觀念也隨著不斷轉變，全國學前教育的不斷推進，會寧的學前教育已被前所未有地重視和發展起來，本文就學前教育教育基地、培養目標以及師資專業定位、和課程內容的計劃與調整，以及目前存在的問題做簡要分析。

關鍵詞： 學前教育改革 幼兒園教育活動 專業素養 課程整合 領域操作

一、幼兒教育的發展方向

從大的方向來說，幼兒教育從城市向農村發展，國家各級部門已加大對學前期幼兒教育的關注和支持，充分調整當地的教育資源，大力發展幼兒教育。我們農村的幼兒教育，將隨社會教育的改革和推進而逐步發展。因為學前教育是基礎教育中的基礎，每位幼兒的健康發展，事關我們中華民族未來的發展，我們必須改進傳統的教育方式，在全面提高國民素質的教育改革中，貢獻一份力量。在教育改革的浪潮中，作為一線的幼兒教師，我們責無旁貸，應積極地投入教育教學的實踐研究中，順應教育改革的召喚。

二、構建中的學前教育基地

教育部門已大量招標，各鄉鎮的學前教育基地，正處于熱火朝天的建設當中。規劃中增設了各種需要的活動室，活動的戶外場地，以及以往教學活動中缺乏的教具和大量玩具，進一步改進教育活動的環境，以利于今后的教育教學活動的開展。

三、幼兒教育的主要目標

學前教育的教育者包括教師、家長和社會。因此教育活動實施的過程比較復雜，不能單靠學校教育就能成才，更重要的是要靠我們的社區的影響和家庭的教育，所以對于剛起步的，并處在逐步改觀時期的學前教育現狀來說，任重而道遠，急需多方呼吁、宣傳，又需極力和家長溝通，使家長積極地配合。學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，必須經歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚，再學習關于兒童發展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點循其規律來實施教育，我們今后須特別重視實踐性教育活動。

四、幼兒教師素養的要求

（一）事業心。

事業心是教師從事教育教學工作的根本動力，事業心是個體對自己所從事事業的熱愛和努力把工作做好的執著追求。幼兒教師的事業心表現在以下幾個方面；

1.熱愛幼兒教育事業

對事業的愛是建立在對事業的認識的基礎上的。人才的成長是一個連續教育、培養的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養合格人才打基礎的。幼兒教育質量的提高，關系到國家的興旺、民族素質的提高。有了這種認識，幼兒教師才會產生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計較個人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

2.熱愛幼兒

教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師也做幼兒的朋友。

（二）具有健康的身心素質。

健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身心素質。教師的心理素質影響幼兒的個性品質形成。如心理素質較差的，情緒欠穩定，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態度好，但膽子小，做事優柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強，有主見，但紀律性差，缺乏自制力。所以，具有優秀心理素質的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩定，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強身心修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

（三）具備較扎實的文化基礎。

長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種幼兒教師和一般教師職業一樣，是具有雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。幼兒教師必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練，與一般教師職業不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作。幼兒教師對幼兒的教育內容涉及自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

（四）具有多方面的能力素質。

第一，觀察了解幼兒的能力。

對于每位幼兒的性格特征，習慣和動作、表情，作為幼兒教師要細心分析，了如指掌，時刻做好幼兒的玩伴和心理調節工作。

第二，組織管理的能力。

在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。從教育內容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學活動、勞動、游戲、日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要將這些內容和活動形式，合理計劃，科學安排，并制訂最佳活動方案，促進幼兒發展，這需要教師具有很強的組織管理能力。

第三，與幼兒的溝通能力。

與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養非常重要。鑒于幼兒的知識經驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態度要溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說話，使幼兒更親近，更信任。

五、課程的整合情況

以往的語言、數學、健康、社會、科學、藝術等六門課程，現已被壓縮為兩本，將社會、語言、科學、社會、藝術五大領域活動內容涵蓋其中，要求幼兒園教師按領域分類、按月份組織開展活動。

1.體現靈活的主題活動和領域活動

幼兒園要依據各領域的特殊性來設計活動，要依據幼兒已有的經驗來設計活動，更關注幼兒的活動過程和活動中的情緒體驗。

2.體現操作性與整合性

新教材為教師提供教育活動的素材，也為教師的創造性地開展工作留有發揮的空間。

以主題活動為主線，注重領域間的整合與滲透，促進幼兒整體和諧發展，體現了《綱要》的整合觀。

六、存在的問題

（一）課程實施中出現的問題。

（1）教材中的內容偏向城市化，不適合農村幼兒活動的需要。

（2）主題活動太多，教師缺少時間和精力去挖掘和取舍。

（二）其他方面的問題。

1.家長有點掉以輕心，支持合作的力度不夠。

2.班額偏大，教師負擔重，無法關注每個幼兒的活動和發展。

七、初步的想法與對策

（一）完善辦園體制，加強組織領導，及時總結經驗。

必須使我們的幼兒園形成一個科學、管理規范的管理體制，加強組織領導，設立有效的監督機制，形成統一管理，優化資源整合，設備設施到位、管理到位、活動育人到位，及時總結經驗，組織研討與交流。

（二）加強薄弱環節的指導。

積極參與鄉鎮有效的培訓機制，提高教師學習的效益，引導教師自學自悟，相互交流體會，利用自身資源相互學習與指導。

（三）加強課程指導。

負責組織全體教師開展教研活動，采取觀摩、學習、討論、評課的方式，以此促進師幼一日活動質量的提高。

（四）抓好隊伍建設。

首先是園長隊伍的建設，為農村幼兒園園長多提供培訓參觀學習的機會，是他們更有信心、有能力在鄉鎮學前教育改革中發揮帶動作用。

其次是多為農村幼兒教師提供學習和展示的機會，提高整體師資水平，加強師資隊伍建設。

（五）挖掘本土資源和家長資源。

開發中的農村幼兒園，需要充分利用農村資源優勢，努力發掘地理環境、物質條件和自然資源的教育潛力，制訂“本土化教學方案”為教學增添活力和生機。另外還須發揮家長的能量和潛力，相信家長們會成為“家園共育”的理想合作伙伴，共同探討幼兒期的教育方式。

總之，幼兒園的課程是實現幼兒教育目標手段，是組織開展幼兒各種活動獲得綜合能力的基礎，所以學前期的教育，我們認為是一個艱巨的奠基工程，需要廣大幼教工作者不懈地努力，研究與探索。