網絡環境下大學英語交互式教學模式的應用

摘 要： 傳統的交互式教學模式與網絡環境相結合是一種富有創意性和時效性的現代教學方法。本文探討了大學英語教學在網絡多媒體環境下的交互形式及在實際運用中應注意的問題，以求突破傳統教學模式的束縛，達到有效促進學生英語聽說能力的目的。

關鍵詞： 大學英語 網絡環境 交互式教學模式 多媒體應用

教學是一種師生互動的信息交流過程。在交互式自主學習環境中，學生以教學主體身份全人（whole person）參與整個學習過程，借助必要的語言輸入學習任務，調用自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源，創造學習條件，通過人機互動、師生互動、生生互動、學生主動實施學習計劃。這種學習模式的構建發生在課堂內外的特定環境中，是學生與教師或同學社會互動的結果，能夠調動學生自主學習的積極性，促進學生進行語言的交流和運用，進一步提高大學英語教學水平。

一、交互式教學模式的概念及其在教學實踐中的優勢

（一）網絡環境下交互式教學的新概念

交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。網絡讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能、主動性和創造性，激發學生探究未知的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。在英語教學中運用多媒體創造的聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，可刺激學生視、聽、說各器官積極配合參與學習。通過信息技術所獲得的有益教學的信息能激發學生的學習興趣，有利于知識的理解和記憶，促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。純正的語音語調不僅能給學生提供良好的模仿對象，而且使學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，在輕松愉快的學習環境中，個體差異得到兼顧，培養學生創新精神和解決問題的能力。

（二）交互式教學模式在教學實踐中的優勢

交互式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，教學過程中教師只是參與者而非整體的控制者。在交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中用教師的啟發引導學生去發現，學生發現的要求又促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學應該致力于形成這樣一種新型的教學雙邊關系，使教學中兩個最重要的要素的作用得到充分發揮。教師抓住時機，善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的引導下勤于思考，積極參與，并勇于打破常規，產生奇思妙想，能力不斷發展，使在英語教學中引入互動式教學模式成為可能。在教學過程中，教師應從發揮學生的主體性作用及培養學生的創新能力出發，借助多媒體激發學生的情感活動，引導學生思考、討論及回答問題，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。

二、交互模式在網絡教學中的運用

網絡教育中的教學活動不同于傳統意義上的教學，是基于網絡和師生間教與學的雙邊活動。我們所提倡的是利用網絡交互性、共享性的學習環境，引導學生逐漸脫離對面授教學的依賴性，促使學生利用網絡資源自主學習。網絡教育中的教師既是網絡教學的設計者、開發者和組織者，又是教學過程的引導者、輔導者和激勵者，還應成為教學效果的評價者、促進者。利用多媒體網絡教室的交互環境可以有效進行教學活動。教學過程中，教師應根據教學需要，及時掌握教學的重點和難點；學生學習中的問題可通過電子舉手得到教師及時的解答；教師可實時監視、“手把手”式地進行個別輔導；可將某個學生所做的練習轉播給其他學生，相互交流、示范；可以結合學生實際為學生提供多樣化、難度不同的教學內容和作業；也可進行在線考試等。多媒體網絡教室中的交互在教學內容、教學對象、教學方式和指導方式等方面都可以進行操作和調控，能調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體能動性，學習效果明顯增強。

（一）網絡教學中的交互形式

網絡教學中的互動形式可分為學習者與媒體資源環境的互動、學習者與學習者，以及學習者與教師之間的互動。

1.學習者與學習媒體資源環境的交互

學習者與學習資源之間的互動活動是一個動態的過程，貫穿于整個學習過程。在個性化學習中，學習者借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。學習者也可把自己的信息發布到頁面上與他人分享交流，以個人水平對所學內容進行控制。另外，體現了網絡教學與學習媒體資源環境管理者之間存在交互。在此過程中由三大循環組成：一是教師教學設計大循環，一是學生學習大循環，一是管理員學習大循環。教師可通過網絡環境實現三大循環的和諧統一，提高學生自主學習的積極性。

2.學習者與教師之間的交互

學習者與教師之間的互動活動包括教師與單個學生之間的互動及教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導型模式的教學中，學生在學習中遇到困難或有疑問時，教師就學生提出的相關問題予以回答。后者常用于講授型模式的教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一個問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。

學習者與學習者之間、學習者和教師之間都可利用電子論壇BBS、聊天室、新聞組等交互手段進行討論。在線討論中，教師通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后對整個討論過程做總結，對討論組中不同成員的表現進行點評。在討論過程中，教師要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，進行鼓勵；當學生的發言和討論偏離主題時要及時予以提醒，并引導其回到正題上；對學生的不當言論要以學生可以接受的方式指出，不能挫傷學生的自尊心和積極性，以保證討論的順利進行、解決問題或達成一定的共識。

三、交互式教學模式在運用時應注意的問題

重視培養學生的網絡信息處理能力和自主學習能力，這是順利實施交互式教學的前提。學生在傳統的基礎教育中長期習慣于“教師講、學生聽”的班級集體面授的教學形式，要指導學生樹立開放的理念，盡快掌握遠程開放學習的方法；要加大網上教學的宣傳力度，培養學生通過網絡獲取、處理、利用學習資源的能力；教會學生學會自己調整學習目標，培養自我控制能力，增強責任感和克服困難的毅力，使學生自主探究學習。

以學生的學習需要和能力拓展為中心提供全方位、全過程的交互式的學習支持服務，這是交互式教學得以順利實施的保證。開放教學中的交互活動要服從和服務于學生的學習需要，要有利于促進其自主學習。要建立良好有效的學習導航系統，對學生在線學習進行指導，避免學生因為學習資源的豐富而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率；建立解答疑難的運行機制和學習方法導學機制，為學生個性化自主學習提供幫助；要形成良好的信息傳遞、收集和反饋系統，做到互動及時、可控性好和互動程度廣而深。要實現有效的教學交互就必須精心設計，合理設計教學控制平衡點，使教學課件的交互功能最大限度地促進學生的學習。

四、結語

在網絡多媒體環境下的交互式教學模式是大學英語聽力教學模式中具有培養英語創造能力及交際能力的復合型人才行之有效的教學模式之一。但我們在英語教學中要以辯證的態度來認識它，大學英語交互式聽力教學模式與傳統聽力教學模式一樣，也不可能是完美的。因此，我們應根據教學內容的具體特點大膽嘗試，不斷探索，尋求創新，掌握教學規律，達到最佳的教學效果，采用多種教學手段以促進大學英語教學改革的深入發展。

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