小組合作學(xué)習(xí)在政治課堂中的地位與實(shí)施策略

摘 要： 隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，改進(jìn)教學(xué)理念，活化教學(xué)形式成為了初中政治教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要趨勢，在眾多的新的教學(xué)形式中，小組合作學(xué)習(xí)是其中一個(gè)非常符合素質(zhì)教育理念并具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)形式。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展政治教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時(shí)，發(fā)展其他一系列的能力，包括合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。因此，教師在開展政治教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的適當(dāng)引入。

關(guān)鍵詞： 政治課堂 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主體作用

小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間進(jìn)行相互合作的一種學(xué)習(xí)組織形式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)最突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分肯定和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在小組成員之間的相互合作與探究中，不僅能夠令枯燥乏味的課堂變得更加具有活力，同時(shí)，在自由的探究合作中，學(xué)生還能有效地提升合作能力、思維探究能力、創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力等。由此可見，這種小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以下是筆者結(jié)合在初中政治課堂教學(xué)中一些實(shí)踐體會，總結(jié)的幾點(diǎn)有效開展小組合作學(xué)習(xí)需要注意的問題。

一、注意恰當(dāng)分組，明確分工

在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，分組是第一個(gè)步驟。很多教師為了方便，往往習(xí)慣按照學(xué)生的座位順序進(jìn)行分組，這樣做雖然可以保證小組成員之間由于相互熟悉而默契度比較高，但是不利于分組過程中“異組同質(zhì)、同組異質(zhì)”原則的遵循。因此，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師可以嘗試著以座位順序?yàn)榛A(chǔ)，然后針對實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣，既考慮到地域的便利性，又考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，從而有利于提高小組的合作學(xué)習(xí)能力。分組結(jié)束以后，接下來的問題就是分工。我們經(jīng)常會看到，有些學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行問題的討論和探究時(shí)，其中有些成員總是在旁邊“看熱鬧”，當(dāng)別的成員經(jīng)過合作探究得出了結(jié)論以后，就隨聲附和，這就是我們常說的“搭便車”現(xiàn)象。我們開展小組合作學(xué)習(xí)的目的就是希望每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)會充分地發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，如果大部分的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候都“搭便車”，把探究的任務(wù)推到少數(shù)學(xué)生的頭上，就使小組合作學(xué)習(xí)失去了開展的意義。因此，在開展合作探究之前，一定要明確小組成員之間的分工，誰在探究的過程中負(fù)責(zé)做什么事情，承擔(dān)什么任務(wù)要事先言明，并且在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師還要隨時(shí)隨地地進(jìn)行監(jiān)督，防止部分學(xué)生開小差，這樣才能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠在分組合作中有所發(fā)揮，有所收獲。

二、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否往往會直接關(guān)系到整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果的優(yōu)劣。一般來說，教師在選擇內(nèi)容的時(shí)候需要考慮兩個(gè)方面的因素：第一，要考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)和實(shí)際探究能力。教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，既不能選擇太簡單，沒有什么探究意義的內(nèi)容，又不能選擇太難，超出了學(xué)生能力范圍的題目，而要難易適中。第二，要考慮到學(xué)生的興趣問題。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要想有效地開展，學(xué)生是否具有濃厚的興趣在其中起到關(guān)鍵的作用。如果教師選擇的內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，學(xué)生就可能在整個(gè)探究過程中都會表現(xiàn)得更加積極，反之，則可能會影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。為了最大限度地考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教師可以在開展小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生多一些探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇，例如，筆者在講到《相逢在花季》，說到有關(guān)“友誼”的問題時(shí)，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)探究的內(nèi)容，分別是“你和同桌的友誼”、“你身邊兩個(gè)同學(xué)的友誼”、“你和你身邊小伙伴的友誼”，然后讓學(xué)生從這三個(gè)題目中選擇自己最感興趣的探究話題，結(jié)果經(jīng)過舉手表決以后，班級中70%的學(xué)生選擇了第三個(gè)題目“你和你身邊小伙伴的友誼”，由于是學(xué)生自己選擇的探究內(nèi)容，在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)得異常積極，從而也使得合作探究取得了很好的效果。

三、注意教師角色的科學(xué)定位

在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，很多教師往往習(xí)慣于站在講臺上一人主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到了忽視。而在小組合作學(xué)習(xí)中，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體作用，這樣，教師的地位相較于以前就會發(fā)生很大的變化。面對這些變化，一些教師往往無法迅速適應(yīng)，從而使得他們在小組合作學(xué)習(xí)中對于自己的角色定位出現(xiàn)了一些問題。有的教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，依然秉持著傳統(tǒng)的師生觀，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，這也要管，那也要管，使得合作探究名存實(shí)亡，還有的教師則在學(xué)生的小組合作中扮演著“透明人”的角色，該管的地方不管，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)要么流于形式，要么偏離主題。由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的定位是否科學(xué)也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的時(shí)候，要擺正自己的位置，該出手時(shí)才出手。例如，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤或者個(gè)別學(xué)生在探究合作過程中開小差等，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督的作用，而至于在小組合作的過程中具體怎樣做，教師就沒有必要手把手地教學(xué)了，而是要給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，這樣才能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，小組合作學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢，在政治課堂上適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有利的條件。

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