中職物理教學中運用理實一體化教學模式的探索

摘 要： 傳統模式下的中職物理教學已經不再適合教情發展的需要，而理實一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感興趣認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力和動手能力，成為培養技能型人才科學有效的教學模式，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

關鍵詞： 中職物理教學 理實一體化教學法 優越性

中職物理教學要與培養目標結合起來，不僅僅傳授給學生物理知識，更重要的是需從現實社會所需人才出發，結合企業發展用人的趨勢，培養學生運用所學物理理論知識和實驗技能獨立思考、勇于動手，敢于創新的綜合能力，把這種能力應用到解決生產生活實際問題上，培養學生探索問題解決問題的能力。為將來步入社會實踐打下扎實的理論和實踐基礎。中職教育的現狀是學生的基礎較差，學生結構和層次都發生了很大的變化，造成了中職各科課程教學難度增大的現象，對物理教學而言，則難度更大。學生對物理基礎知識的掌握更是良莠不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法，努力提高學生的學習興趣等多個方面提高學生的教學質量。

物理學的基本規律滲透到自然科學的一切領域，運用于生產技術的各個部門，是工程技術的基礎。職業教育的主要任務是培養高技能型人才。對于中職機電類學生來講，物理是必修課程，但傳統模式下的物理教學已經不再適合教情發展的需要，必須進行教學改革。

一、傳統教學模式下中職物理教學的不利方面

1.不利于提高學生學習物理的興趣。當前，進入中職學校學習的學生大都是中招考試的落選者，或者說是普通高中篩選后剩下的“問題學生”或“后進生”。這些學生在初中時，主要表現為：（1）對學習沒有興趣，對自己沒信心，部分學生是被逼無奈才來上中職的。（2）學習基礎較差，學習習慣不好，學習方法不正確，學習上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學心理。（3）學習目標不明確，責任心不強、得過且過。（4）部分學生心理健康水平偏低，還時有違紀、違規現象發生，如上課不遵守紀律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，這樣的學生要適應當前中職物理教學有很大難度，上第一課時一看與初中模式一樣就興趣不高，不要說完成教學大綱的教學任務了。

2.不利于激發學生學習的主動性。用傳統的教學方式講授物理課，大部分是理論課，只開設幾個實驗對部分定理進行驗證。學生在上理論課時少數抽象思維能力較強的同學尚可接受，而大多數同學聽起來就像云山霧罩樣，等到做實驗時，理不清思路，不能很好地把理論知識聯系起來。往往會出現有一組同學做完，其他組的同學過去“參考”一下，隨后全班就都做完了的現象。本來對動手實踐有興趣的同學也變得應付了事，根本不能調動學生學習的主動性，達不到預期的教學目的。以“教師為中心”的教學模式是導致中職物理教學困境的根本原因，當前中職學校的物理教學大多仍然采用傳統的教學方式，以教師為中心，注重教師的教，而忽視了學生如何學的問題，其教學往往是為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。人的學習過程是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極主動地去獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。因此，現代教學模式應重視教學活動中學生的主體性，改進以“教師為中心”的教學模式，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

3.不利于學生的專業知識學習和技能培養。教材與專業聯系不大、遠離生活實踐且與中職學生的學習基礎不適應是導致中職物理教學處于困境的原因之一，這間接影響了中職物理課作為文化基礎課和專業基礎課的雙重地位。但迄今為止，無論是統編教材，還是非統編教材，基本上都是按照學科本位的教學模式來編寫的，和普通中學一樣重視理論知識的系統性與完整性，而與專業知識及實際應用相脫節，讓學生感興趣的實踐性內容較少。中職學生文化基礎普遍較差，自學能力較弱，教材中部分內容即使教師用傳統教學方式三番五次地講授，學生也難以理解，學生覺得自己沒學到知識和本領，達不到對學生的專業知識和技能的培養要求。因此，對于新教學模式要加以廣泛應用，讓學生從做中學、學中做，加強能力培養。

而理實一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論和實踐教學有機地融為一體，從感興趣認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力和動手能力，成為培養技能型人才科學有效的教學模式，是適應中職學生實際的一種有效教學模式。

所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實習課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發了學生主動學習的興趣。這種教學方法，經嘗試收到了較好的教學效果。但如果在教學過程中教師把握不好教學環節或教師根本只做形式上的理實一體化教學，就不可能達到預期的教學效果，甚至妨礙學生的學習。

二、中職物理教學中理實一體化教學方法的優越性

采取“教、學、做”三位一體化教學模式，具有以下優越性。

1.打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題；特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，又培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛；既充分地利用了教學場地，又有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。上好第一課是最重要的，是讓學生每次課都有興趣聽的條件之一，這就要求老師盡量提高每次課的實用性和趣味性，充分調動學生的積極性，加強學生的參與性和主動性。國際物理教育委員會上兩屆主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師。”主動是學生最能鞏固和掌握知識的方法。比如上電阻一節時，我會發一些萬用表，叫學生動手測量自身的阻值，并將不同學生的阻值寫到黑板上，這時學生就會去比較“為什么他比我瘦，但阻值卻比我的大？”然后再從測過阻值的學生中叫一兩人去將手弄濕，重新測量阻值，發現阻值變小了。學生對這些能自主參與的活動很感興趣，并且都很積極，在聽結論分析時也都很認真，畢竟每個學生都有求知的欲望。

2.能把抽象而枯燥的理論知識科學、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

當前，中職學生不喜歡上物理課的另外一個重要原因是物理課太難，概念枯燥，學不會。如力學部分，不僅知識與生活聯系不夠密切，而且受力分析等知識很抽象，學生不易接受。因此，課前可以將生活中的具體例子與所學知識結合起來，先提出學生感興趣的日常生活現象，讓學生自己去想去感悟，再逐漸引出所含的物理理論知識，讓學生認識到物理知識對解決社會生活中問題的重要性，變被動接受為主動參與。如筆者在講授“力的合成”這一節時，首先設計了一個小實驗——“拉不直的繩子”。讓兩個學生用盡最大的力氣拉一條中間掛有一個書包的繩子，看看班上誰的力氣最大，誰能把繩子拉直。結果學生躍躍欲試，幾輪下來發現繩子不管怎么拉也拉不直。學生的好奇和疑問頓生：為什么？于是筆者順勢引入這節課的內容，讓學生興致勃勃地開始了對新知識的學習，讓這種看不見的力通過實踐來感受，突破了學習的難點。再結合學生分組實驗、多媒體課件實例進行講解和歸納，最后得出結論。發現讓學生到現場參觀學習也比在教室灌輸教學效果好，也可在有序地把玩中學習到物理知識。

3.能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，從而掌握生產第一線的實用技術，符合中職教育的規律。在課程的教學中引入理實一體化教學，加上多媒體、實物、實訓相結合對增強教學效果，提高學生的實踐操作技能具有積極意義。

4.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

中職學生的特點決定了教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習目的，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度地調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，處于學習主導地位，培養學生獨立思維能力，獨立動手能力，獨立創新能力。理實一體化教學沖擊著學生的思維興奮點，讓學生帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題。讓學生充分發揮自己的才智，提高學生思維的密度和深度，改變學生的循規定向思維，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。展示學生的個性，活躍學生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

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