初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和愛好。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能獲得快樂才能真正認識到數(shù)學(xué)的魅力，教師也才能對學(xué)生的學(xué)生潛能進行開發(fā)和挖掘，才能培養(yǎng)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情和強烈的求知欲。

對學(xué)生興趣的引導(dǎo)不能是強制的，而是通過適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的教學(xué)情境來營造學(xué)習(xí)氛圍，從而將學(xué)生作為教學(xué)的主要對象，將課堂作為主要的教學(xué)陣地。如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，本文將結(jié)合教學(xué)實際來探討這個問題。

一、營造寬松、民主、和諧、自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

平等、和諧的課堂教學(xué)是建立融洽師生關(guān)系的前提，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過建立寬松、自由、信任的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)的課堂環(huán)境，使學(xué)生的個性得以釋放，使學(xué)生的主動性得以激發(fā)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，探索的精神也就形成了。同時，通過平等師生關(guān)系的建立，使得一部分學(xué)困生能夠得到關(guān)注與重視，我們用真情來感染學(xué)生，用愛護的心去對待他們的不足，不歧視，不責(zé)罰，真正讓學(xué)困生為大家對他們的關(guān)愛與鼓勵有了感動，不僅能夠大大減輕其思想上的學(xué)習(xí)壓力，而且能讓學(xué)困生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的看法，對自身潛力有了重新認識。民主的教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個性特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和閃光點，能夠?qū)W(xué)習(xí)的氛圍營造在“我要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)上，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、開展問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

問題教學(xué)就是以問題為中心來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，一個好的問題往往能夠收到“一石激起千層浪”的效果，帶著對問題的好奇，激發(fā)學(xué)生主動地參與探究，因此，開展問題教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的重要途徑之一。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，對問題的發(fā)現(xiàn)，需要有一定的思維在里面，思維能力是發(fā)現(xiàn)問題的首要條件，將學(xué)生的思維激發(fā)起來，結(jié)合學(xué)生的身心特點及對數(shù)學(xué)的認知程度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹⒂袃r值的問題，使得教學(xué)的內(nèi)容更加趣味化、生動化，讓學(xué)生從真實的問題情境中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，特別是將生活化的問題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助于數(shù)學(xué)的思想和方法來解決與生活實際相關(guān)的問題，既能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，又能提高利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、注重知識的連貫性，為情境創(chuàng)設(shè)營造知識系統(tǒng)。

我們對知識的認知都有一個循序漸進的過程，新的知識的習(xí)得總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，也就是我們所說的學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”問題。因此，對知識的講解要做到新舊知識的銜接，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生認知要求的知識點，使得數(shù)學(xué)知識的前后緊密連接。比如我們在講方程式時，要遵循著無理方程去根號、有理方程中的分式方程要去分母化的認知規(guī)律，同理，高次方程要降為一次方程或二次方程，多元方程要從消元做起。通過對知識的有效銜接，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系與知識的連貫性，對以后的學(xué)習(xí)能夠起到很好的過渡作用，形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

四、引入互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)師生互動的課堂情境。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中承擔(dān)著指導(dǎo)教學(xué)的角色。教師要充分利用數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯特點，通過過程性、互動性的教學(xué)原則來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探究的意識，增加師生、生生互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、善于分析，探究新問題的能力。

通過課堂互動討論，教師應(yīng)該設(shè)置恰當(dāng)?shù)摹㈦y易適中的問題，讓學(xué)生在獨立思考的前提下，交流與探討。在教學(xué)中要講究技巧，通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳎脤W(xué)生的交流，鍛煉學(xué)生的洞察力，利用學(xué)生的好奇心，來制造懸念，促進學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

五、突出創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

引導(dǎo)學(xué)生對知識進行多方位、多角度的思考，通過對一些專題性或綜合性的問題進行研討，增加學(xué)生的探究性教學(xué)場景。比如在學(xué)習(xí)空間圖形時，順次連接四邊形各邊中點圍成什么樣的圖形等問題時，給學(xué)生提供探究的問題空間，如果得出平行四邊形應(yīng)該如何操作，如果得出菱形該如何操作。探究性問題的設(shè)計，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題，使得學(xué)生在操作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，既能將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容科學(xué)化、實用化得以體現(xiàn)，又能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

開展學(xué)習(xí)競賽活動對于提高學(xué)生的認知興趣是必要的和有益的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對競爭情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供展示自我的機會，比如解題時，提出幾種不同的解題方法，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的解題優(yōu)勢，利用學(xué)生的不服輸?shù)男睦硖攸c，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造了適合教學(xué)要求的競爭氣氛，學(xué)生的榮譽感被激發(fā)，精神處于高度集中狀態(tài)，對知識的需求使得學(xué)生不知不覺地展開了數(shù)學(xué)思想方法的嘗試與創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被有效地激發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率大大提高。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在積極的、活潑的、共同參與思考的氣氛中來展開，從每一個問題的提出，到每一個問題的解決，都能夠幫助學(xué)生建立自信，還要重視智力因素與非智力因素的結(jié)合，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識同步發(fā)展，最終使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生喜愛的學(xué)科。