開拓習作空間，提高習作能力

摘 要： 在農(nóng)村小學(xué)習作教學(xué)中，必須突破時空傳統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象，開拓習作教學(xué)空間，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 習作教學(xué) 習作空間 習作能力

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量較城鎮(zhèn)小學(xué)低，在習作教學(xué)方面尤為明顯。如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高他們的寫作能力呢？新課標特別強調(diào)：“溝通課堂內(nèi)外”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。由此看來，在農(nóng)村小學(xué)習作教學(xué)中，必須突破時空傳統(tǒng)，積極開拓習作空間，讓學(xué)生在廣闊的習作環(huán)境里，在各種活動中學(xué)習作。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，豐富習作語言。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”試想，學(xué)生沒有語言積累這個“米”，哪有習作這個“炊”？所以要消除學(xué)生寫作畏難情緒，必先進行語言積累。閱讀是積累語言的重要途徑。

1.指導(dǎo)學(xué)生在校讀書，養(yǎng)成閱讀習慣。

教師應(yīng)該合理安排讀書時間，讓孩子在校有盡可能多的時間進行閱讀活動。因為雖然現(xiàn)在有些家長對孩子的培養(yǎng)非常重視，也比較重視指導(dǎo)孩子的閱讀，但這些家長畢竟為數(shù)過少，大多數(shù)家長對兒童閱讀的重視程度不夠。只有教師盡可能地擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們養(yǎng)成閱讀的好習慣，才有可能讓大部分學(xué)生喜歡讀書。

2.讓學(xué)生自主而愉快地閱讀。

我們學(xué)校給每個班級配置一個小書架，上面陳列著孩子們自己從家里帶來的或從學(xué)校圖書館借來的書。這些精美的圖書成了各班一道亮麗的風景，課后常常可以看到孩子們在小書架前讀書。

3.要讓孩子們有選擇地讀好書，堅持做讀書筆記。

在經(jīng)典名篇的海洋中遨游，孩子們摘取了串串知識的“珍珠”，得到了許多啟示。班級里要經(jīng)常開展讀書筆記展評活動，對堅持寫讀書筆記的學(xué)生，給予肯定。把寫得有進步的讀書筆記張貼在黑板報上，以鼓勵學(xué)生不斷努力，從而提高閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習慣，習作時有話可說。

二、引導(dǎo)觀察生活，豐富習作內(nèi)容。

葉圣陶先生說過：寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。對習作教學(xué)人文互動的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。

1.觀察日常生活，品味記錄語言。

語言來自生活，又服務(wù)于生活。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生投入到社會生活中去，做生活的有心人。要讓學(xué)生在日常生活中，多留意周圍的諺語、對聯(lián)、歇后語，精妙的廣告詞、精煉的標語，以及一些趣味無窮、意味深長、幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在筆記本上。

2.觀察實踐生活，聯(lián)想記錄語言。

教師可通過組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，拓寬學(xué)生生活的空間和觀察的視野。教師可以從以下幾處著手引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村生活：（1）欣賞廣袤的自然風光。（2）感受淳樸的民風民俗。（3）關(guān)注農(nóng)村特有的勞動場景。這樣的習作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。

3.挖掘?qū)W習生活資源，學(xué)以致用。

習作教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道，使習作教學(xué)與課堂學(xué)習、課外讀寫活動、學(xué)校的德育文體活動、豐富多彩的校園生活建立聯(lián)系。如，小學(xué)社會第四冊講了世界各地的名勝古跡、民族風情，教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對各地的情況有所了解，然后利用班會課開展專題活動，介紹自己了解的一個城市，最后讓學(xué)生自擬題目，自選形式進行作文。這樣，學(xué)生寫成的習作可讀性就很強。

三、開拓想象空間，豐富習作主題。

愛因斯坦說過：想象比知識更重要。因此，習作教學(xué)中教師要開拓學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力，從而豐富學(xué)生的習作主題。

1.觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象。

無論哪一類想象作文都離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。想象作文，實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，當看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么學(xué)生的寫作空間就大了。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象。

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容、插圖，讓學(xué)生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。例如教完《林沖棒打洪教頭》一文后，讓學(xué)生去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又點燃了學(xué)生想象的火花。

總之，習作教學(xué)無捷徑。農(nóng)村語文教師要轉(zhuǎn)變角色，從習作“技術(shù)員”的角色中解脫出來，成為學(xué)生發(fā)展的促進者，習作教學(xué)的研究者。同時，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生語言積累，開拓更廣闊的習作教學(xué)空間，還習作教學(xué)本源，為農(nóng)村學(xué)生的健康成長搭建更廣闊的舞臺。