交際教學法在高職高專英語教學中的應用與思考

摘 要： 交際教學法自20世紀80年代初引進我國后，對我國英語教學產(chǎn)生了深刻的影響。在當前各級各類的英語教學中，此法依然受到大力的推崇。但交際教學法在其實際應用中，存在不少問題。尤其是在高職高專英語教學環(huán)境中，由于學生自身語言基礎知識掌握不牢固；教學組織方式的限制；缺乏目的語背景文化知識，以及受課時、教材等因素的制約，使得交際教學法的應用有很大難度。本文就交際教學法在高職高專英語教學應用中存在的問題進行討論，并試提出一些解決的建議。

關鍵詞： 高職高專英語 交際教學法 交際能力

一、交際教學法提出的背景及其理論原則

交際教學法的理論基石是“交際能力”（communicative competence）。這一概念是社會語言學家海姆斯（Hymes）于1972年對喬姆斯基（Chomsky）提出的competence（能力）決定 performance（語言運用）這一論斷作出批評時提出的。較多的學者認為，交際能力應包括如下四種能力：（1）語言能力（linguistic competence）。這就是喬氏的內化語言規(guī)則所形成的能力；（2）社會語言能力（social-linguistic competence）。這是海姆斯“得體性”的能力；（3）話語能力（discourse competence）。這是指口語和書面語使用時語言連貫，合乎邏輯的能力；（4）交際策略（communicative strategy）。這是指根據(jù)情況應變的能力，如解釋、重復、停頓、迂回、猜測、轉換等能力（Canale，Michael Swain，Merill 1980）（轉自王才仁：2001）。

為了培養(yǎng)學生的交際能力，交際法提倡教學過程交際化，即教學過程就是交際過程。交際能力要求學生不僅掌握目的語的語法及其社會功能，還掌握對話的得體性，能夠在特定的社交場合根據(jù)交談對象的身份來選擇最適宜的形式，還能處理好與交談對象進行意義協(xié)商的過程。交際教學法基本教學原則主要側重以下三點：第一，把語言看做是交際的工具，是用來表達意義的系統(tǒng)。它側重于語言表達的意義和運用，而非語言的形式。第二，它重語言運用的流暢，輕語言運用的準確性，教學中不刻意去糾正學生的語言錯誤，而是讓學生在語言運用的過程中逐步糾正。第三，交際教學法強調教學應以學生為中心，教師在教學中的角色主要是組織者、參與者和引導者；排斥機械的操練，讓學生在真實或接近真實的交際情景中練習，也就是讓他們從語言運用中學到知識，培養(yǎng)交際能力。

交際法與傳統(tǒng)的教學法相比是有其進步性的，它改變了傳統(tǒng)英語教學重視語言運用的準確性而忽視了語言的交際功能，脫離了語言使用的場合和情境的情況，讓學生更多地參與課堂教學活動，成為學習過程的主角，以培養(yǎng)學生的交際能力為目的，讓他們在用中學，學了能用。然而交際教學法在實際應用中，特別是高職高專環(huán)境下應用有非常大的難度。

二、交際教學法在高職高專英語教學應用中的困難

1.高職高專學校學生英語基礎薄弱制約了交際法的應用

在高職院校中，有相當一部分學生的英語基礎知識比較薄弱。他們有的是幾乎遺忘了中學學到的語法和單詞，有的是因為教師忽略口語能力的培養(yǎng)而使他們根本不能開口讀，更不用談說英語。對句子的字和意思都不理解，就不可能理解語篇的意義。交際教學法強調教學以學生為中心，讓他們在自然真實的交際情景中進行練習，可是對于這部分基礎非常薄弱的學生來說，連基本的用英語打招呼和談論天氣等對話都進行不下去，更談不上得體地使用語言了。許多高職高專的聽說教材正針對學生基礎薄弱這一特點，而在內容編排上大多有音標學習和帶有某種特定語言功能的句型操練，比如問路、提供幫助等，而這些都停留在很基礎的階段。對于對話練習，大多數(shù)學生只能是模仿，想讓他們用自然真實的語言去進行交際難度相當之大，有時甚至行不通。正如深圳職業(yè)技術學院教師寧天舒（2006）所說：如果學生還沒有具備一定的語言基礎而過多地進行交際功能的訓練，不但沒有達到交際訓練的目的，反而語言基礎能力的培養(yǎng)受到影響，其教學效果顯然不會十分理想。

2.對高職高專學生進行交際法教學受教學組織形式的限制

高職高專類院校的教學條件在創(chuàng)造和建立表達各種語言功能相對真實的語境上仍很困難。近年來，隨著高校的不斷擴招，學生人數(shù)不斷增加，大班上課的現(xiàn)象很普遍，我院就常有學生人數(shù)超百人的大班。語言教學，班級規(guī)模應小些，這樣才更有利于教師監(jiān)控班級整體及關注學生個人，對教學活動的開展也更為有利，在有限的時間內，比如一兩個課時內，基本讓每個學生都有開口說話的機會。然而大班教學則使這種機會幾乎為零。交際法要求在教師組織下，學生都活動起來參與，使用目標語進行課堂互動。雖然結對訓練（pairwork）和小組活動（groupwork）從理論上是很好地解決問題的方法，但在實際操作中對教師的課堂組織駕馭能力、學生的自我約束能力及動機要求都很高。如果教師不經(jīng)過特別培訓，學生英語學習動機不強、目的性不夠明確就很難保證課堂效果（王興華：2009）。在大班教學中，教師與學生之間及學生與學生之間的相互聯(lián)系很難有效建立起來，這就從客觀上制約了教師按照交際教學的方式開展教學活動。

3.高職高專學生對目的語文化知識的缺乏讓交際法難以開展

交際教學法的施教過程就是交際的過程，著重于培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力。而交際能力的一個方面就是語言使用的得體性。鑒于大多數(shù)高職高專學生沒有專門的介紹目的語背景文化知識的課程，教師在課堂上進行的文化灌輸也十分有限，以致他們在對話當中常常會犯錯誤。交際教學法注重語言運用的流暢而輕語言運用的準確性，可不幸的是，大多數(shù)缺乏目的語文化背景知識的高職生們在對話當中既不流暢，又缺乏準確性，使得交際活動難以進行。例如某次情景對話，創(chuàng)設的情境是顧客到商店里買東西，當扮演顧客的學生進入“商店”時，另一扮演店員的學生不懂得使用寒暄語，比如“Good morning，Can I help you？”等來招呼“客人”，而是呆呆地站著。對話中聽不懂的地方也不會用“Pardon？”之類要求對方重復句子，而是雙方都沉默僵持，交際無法順利進行。等到對話結束時，“客人”說：“Thank you.”“店員”卻說：“No Thank.”此類錯誤相信不少高職同行在教學過程中都遇到過。用交際法讓學生自然而然地運用語言進行交際，在這種情況下是不太可能的，要偶爾由教師從旁“推”一把。

張正東學者曾從基礎英語教育的角度指出：“語言應用的得體，在很大程度上取決于相關文化水平的提高。所以嚴格地講，在外語教學階段，尤其是初級，要培養(yǎng)交際能力是不大可能的，能培養(yǎng)一定的溝通能力就不錯了。”（轉自包天仁：2004）

4.高職高專英語課時、教材等方面同樣使交際法的應用舉步維艱

高職高專院校英語教學的目的是：經(jīng)過180～220學時的教學，使學生具有一定的英語基礎知識和技能，以及聽、說、讀、寫、譯的能力，從而在涉外實際的日常活動和業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。語言教學的根本目標是培養(yǎng)交際能力這一觀念已成為語言教學界的共識。然而，母語學習者要具備以上能力已屬難事，更何況二外語學習者。用張正東的話說，語言得體度“也依賴于跨文化的修養(yǎng)，多內涵，不是教學的幾百個小時就能教得出來的”（轉自包天仁：2004）。

此外，我們所使用的教材往往不夠“真實”。拿聽力教材為例，絕大部分高職高專的公共英語聽力教材都是按照高職高專英語應用能力等級考試B級的水平和題型去編寫的，里面的對話大多是說話人在“念”稿子而錄好的，不是自然而然的生活對話。而教師在施教過程中也往往依據(jù)課本的設置讓學生單純地聽，然后找出問題的答案或者講解些聽力技巧，而沒有與學生的“交際”過程。可以說，這種上課方式仍然是傳統(tǒng)的教學方式，而且受制于課本和課時，甚至可以說一些高職教材仍然在無形中“牽”著我們往應試教育方面走，即指導學生過B級，如：課后練習的題型跟B級相似，課文難度與B級相當，等等。而這又恰恰符合某些學生學習英語的動機，因為他們日常生活中沒有用英語進行交流的需要，畢業(yè)后工作中也極少能用上英語，學習英語只是為了完成課業(yè)而已，而培養(yǎng)學生的交際能力只是個美好的愿望罷了。

三、吸取交際法之精華，為我所用

在中國，英語不是官方語言，而且生活中真正能與外國人交流的機會比較少，所以大多數(shù)學習者沒有語言習得的大環(huán)境，只能把英語當成外語來學習。許多教學理論都是基于二語習得衍生出來的，而對于外語學習尚無系統(tǒng)的理論指導，而且沒有哪一種教學方法是完美無瑕的，我們只能借鑒適合我國國情的一部分，在教學中博采眾長，來達到教育目的。正如馬寅初（1988）所說的，我們不能只采用某一種典型的教學法，而應該以某一種學派為主，在這個基礎上盡量吸收其他各派的長處，以便在可能達到的范圍內最大限度地彌補不足。李觀儀（1989）曾說：目前，我們以交際法為主，同時必須吸收傳統(tǒng)教學法的精華。在該模式下，對于語言基礎薄弱的學生我們沒必要盲目追求注重語言的意義而輕形式，而且應該以傳統(tǒng)教學方法幫助學生把基礎打牢固，教師也應該轉變使用交際法就應該拋棄語法教學而以口語為重的錯誤思想，正確認識交際法。在高職高專學校的英語學習環(huán)境下，教師在設置任務時也應該盡量與學生專業(yè)相關的內容緊扣，比如汽車系的學生，對話場景就可設置在汽車專賣點或修理店，等等。

雖然交際教學法在高職高專環(huán)境下應用起來有很大困難，但是我們也沒有必要完全排斥它，可以沿用其合理的和優(yōu)秀的教學理念及方法，比如以學生為中心，重視學生的主體地位，在學習過程中給學生設置任務和情景等，再結合傳統(tǒng)的教學方法，使其發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]包天仁.張正東教授訪談錄[J].基礎教育外語教學研究，2004（2）.

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[3]馬寅初（譯述）.Alan Maley著.論傳統(tǒng)教學法和交際教學法在中國協(xié)調運用的可行性[J].外國語，1988，（5）：63-68.

[4]寧天舒.交際教學法不適合高職高專外語教學[J].成人教育，2007（5）.

[5]王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，2001.

[6]王興華，吳超.英語交際教學法在高職院校中應用的思考[J].高校教育研究，2009（3）.