有效促進學生完成語文作業的策略

摘 要： 語文作業既可以使學生掌握基礎知識和基本技能，又可以培養學生的想象力、創新精神、實踐能力，使學生的知識得到鞏固、情感得到陶冶、審美能力得到提高，更能促進學生思維的多元化。現實中卻有學生不能積極主動地完成語文作業，致使語文作業達不到實效。因此，我們應精心設計，優化作業布置；加強作業方法指導；采用多元評價，以激勵為主；有效促進學生完成語文作業。

關鍵詞： 有效 語文作業 策略

作業是一種有目的、有意識地使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。語文作業既可以使學生掌握基礎知識和基本技能，又可以培養學生的想象力、創新精神、實踐能力，使學生知識得到鞏固、情感得到陶冶、審美能力得到提高，更能促進學生思維的多元化。然而，現實中卻存在這樣一種情況：學生不愛做語文作業，一見語文作業就煩，致使語文作業達不到實效。究其原因，大致如下：老師布置的語文作業單調乏味，機械重復的較多；學生做作業的方法不科學，事倍功半；對作業的評價比較片面，學生難以享受成功的喜悅。

那么，該如何改變這種現狀，有效促進學生積極主動完成語文作業呢？筆者經過反復實踐，探索優化語文作業的實施策略。

一、精心設計，優化作業布置

實踐表明，布置適當的作業可以激發學生完成作業的興趣。因此，教師應精心設計作業，優化作業布置。可以從以下幾方面入手。

（一）創新作業形式，激發興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制將會扼殺學生探究真理的愿望。”只有激發學生的興趣，才能激發起學生做作業的熱情，從而有效促進學生完成語文作業。據調查，形式單一陳舊的讀寫訓練容易使學生產生厭倦感。針對此種情況，教師可設計一些相對新穎的作業，豐富作業的形式，引起學生的興趣。如學習《晏子使楚》時，筆者請學生改編課本劇，并嘗試演出。他們改編劇本、分角色、找道具、背臺詞，忙得不亦樂乎。學習蘇軾《水調歌頭明月幾時有》后，因為有這首歌曲，就讓學生回去聽這首歌，學唱這首歌，學生很感興趣，不知不覺就會背了。這些作業形式相對新穎，學生感興趣，在完成作業的同時，還享受了精神的愉悅，他們很愿意主動去完成。

（二）緊密聯系實際，學以致用。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”在實踐中運用所學語文知識，學以致用，既強化了所學內容，也給學生提供了展示才能的機會。如學習七年級下冊“信息傳播”這一單元時，恰在5·12大地震后。彼時全國各族人民紛紛為災區捐款捐物，中華大地上涌動著“一方有難，八方支援”的熱潮，廣播、電視、報紙等媒體及時向人們傳遞著最新的信息。筆者及時組織學生收聽收看報道，閱讀消息、通訊，強化學生對這類文體的認識，把握文體特點，并結合我校實際情況，鼓勵學生把我校為汶川災區獻愛心的情況寫成消息或通訊，發往校廣播站或投向當地報刊。學生認真寫稿、改稿、投稿，熱情空前高漲。此舉不但鞏固了所學文體知識，而且培養學生關注民生疾苦的精神，提高了從生活中捕捉新聞素材的能力。

（三）突出層次性，因人而異。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在布置作業時應照顧到每一位學生。學生之間存在差異，不同學生能力水平有明顯不同。如果布置作業時“一刀切”，會造成水平高的學生“吃不飽”，水平低的學生“吃不了”。因此，為了滿足不同學生的需要，布置作業時要突出層次性，照顧“兩頭”，因人而異。教師應設計難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同水平的學生都能較好的完成作業，享受做作業的樂趣。如古文的學習，水平高的朗讀、背誦、默寫、翻譯應都掌握；水平低的熟讀課文，了解大意即可。這樣，學生的積極性才能提高。同時，學生又有好強的心理，往往會知難而進，主動探究更高要求的作業，滿足自己探索和發展的需要，獲得更大的進步。

（四）注重開放性，利用生活資源。

語文的外延等于生活的外延。語文與生活的關系最為密切，生活處處皆語文。《語文課程標準》也指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么，教師在設計作業時，也應當樹立開放的語文作業觀，充分利用學生與生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學語文用語文。例如，教師可設計這樣的語文作業：閱讀課外書，做讀書筆記；辦手抄報；收集名人名言、趣味成語、諺語、歇后語、經典廣告語、春聯、民間故事等；收聽收看廣播電視的新聞節目，關注熱點問題，發表自己的看法……這些作業，使學生感到語文學習是十分有用有趣的事情，他們就樂于去做，同時也在實踐中增強了才干。

二、加強作業方法指導

“沒有動力不能學，沒有方法不會學。”科學的學習方法，有利于增強學習的效果和提高學習效率。教師作為學習上的先行者，相對于學生來說了解更多的行之有效的學習方法。布置作業后，應對學生作業情況進行跟蹤了解，視情況適當教他們一些完成作業的方法。

（一）背誦方法的指導。

語文的知識靠積累。背誦是最主要的方法之一。《語文課程標準》要求初中階段背誦優秀詩文80篇（段）。如此大量的背誦，如果不加以方法指導，單憑死記硬背，勢必很難完成。如：筆者在檢查《白楊禮贊》第七段背誦時，有些學生說他們星期六早晨就會背了，可今天（星期一）卻怎么也背不出來。筆者對他們背誦的過程與方法作了詳細了解，發現癥結在于沒有及時復習。于是，筆者給他們畫出艾賓浩斯的遺忘曲線圖，講解遺忘規律，指導他們根據自己的記憶特點，尋找屬于自己的遺忘曲線，及時復習鞏固所背誦的內容，使學生背誦更有成效。此后，筆者還教給了他們過度學習法、目標分解法（即分段識記）、多種感官參與法等背誦方法。這些方法的運用讓學生背得更輕松，記得更牢靠，省時又省力，事半而功倍。

（二）其他作業方法的指導。

語文作業形式多種多樣，完成方法各不相同。除背誦外，其他作業也應根據實際情況加以指導。例如寫作，教師應從文章的立意、構思、選材、表達、修改等多方面結合學生的實際情況加以指導，這樣學生寫作水平才能不斷提高，學生才能愛上寫作。

三、多元評價，以激勵為主

《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。”學生的作業是學生學習情況的反映，反映的內容也是多方面的。知識的、能力的、方法的、態度的……對學生作業的評價要從多角度進行，本著客觀、激勵的原則，多元評價，讓學生明白自己學習中的成功與不足之處，明確今后的努力方向。

（一）評價者的多元化。

實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合。評價時要尊重學生個體差異，以激勵為主，促進每個學生的健康發展。

（二）評價方式的多元化。

除常用的分數、等級等評價方式外，筆者還常利用室內展覽、主題張貼等形式，展示不同類型、不同層次的作業。如作文張貼，可選取整體優秀的，也可選取局部出彩的，或者是內容真實感人的，或者是有精彩的語句的，或者是書寫工整的（比以前有進步），使學生體驗被尊重、被欣賞的感受，增強自信心，促進學生完成語文作業。

總之，作業的設計、方法的指導、多元而恰當的評價，每一方面都值得我們去探索去研究，只有盡可能優化每一個教學環節，才能有效促進學生完成語文作業。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生主編.語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002.

[2]教育部人事司、教育部考試中心制定.教育心理學考試大綱.北京師范大學出版社，2002.