課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展

摘 要： 高效課堂教學模式是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習效率的一種很有效的課堂教學形式。只有調動學生的學習積極性，喚醒學生的求知欲，讓學生輕松愉快、主動參與到教學活動中，學生的學習才高效。

關鍵詞： 六模塊“3+X”建構式課堂 高效課堂 加強預習 精彩展示 當堂反饋

從“灌輸”到“接受”是傳統(tǒng)課堂教學的基本模式，學生始終處在被動接受知識的狀態(tài)中；而“六模塊‘3+X’建構式課堂”徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上學生能自主學習、合作探究、積極發(fā)言，談見解、談想法、談收獲。

“六模塊”是指“問題指向，預習先行”模塊；“呈現(xiàn)目標，任務導學”模塊；“互動探究，合作求解”模塊；“交流展示，適度拓展”模塊；“反饋矯正，尊重差異”模塊；“強化訓練，當堂達標”模塊。“3+X”建構式課堂是指教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標把握教材，適當整合其他教學資源，在保證“問題指向，預習先行”、“呈現(xiàn)目標，任務導學”、“強化訓練，當堂達標”模塊的前提下，靈活運用“互動探究，合作求解”、“交流展示，適度拓展”、“反饋矯正，尊重差異”模塊，建構促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展，有效高效的課堂教學模式。在此模式的指導下我認為應從以下幾方面實現(xiàn)課堂教學的高效。

一、實施高效課堂教學的前提——備好每一節(jié)課

教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。教師在備課前要做大量的準備，吃透教材，力求備課準確到位，對一節(jié)課的教學目標、教學準難點、教學過程等做到心中有數(shù)。備課就是提前做好課堂教學的預設，因此，教師必須深挖教材，明確編者意圖，明確每節(jié)課所學知識在整個單元、整個教材中的地位、作用。這樣才能備出一節(jié)好的課來，才能在課堂教學中達到“精講多練”的目的。另外，教材是專家編寫的供全國的教師和學生使用的材料，內容單一片面，所以我們不能完全依賴課本，更不能照本宣科。要善于提煉教材，挖掘教材，根據(jù)學生的實際情況可以刪除教材中的部分習題和內容，也可增加教材中沒有出現(xiàn)的題型，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽地改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。因此，數(shù)學教師要想把高效課堂實施好，就必須備好每一節(jié)課。

二、實施高效課堂教學的保證——指導學生預習

課堂教學是師生互動的活動，要想提高數(shù)學課堂教學的效率，只靠老師認真的準備還是不夠的，還必須把學生的積極性也調動起來，這就要求學生有所準備。現(xiàn)在，我們采用導學案教學。首先導學案的編制是讓備課小組的每個教師設計一課時，然后備課小組集體討論、修改，再定案，提倡先聽后上，這樣就集中了大家的智慧，也減輕了因每個教師設計導學案而增加的負擔，我覺得效果很好，是一種值得推廣的好方法。其次導學案內容及使用的設計要做到三點，一是針對本節(jié)課要求的基礎知識和基本能力設計預習內容，這部分題型要求學生都能看懂、能理解；二是針對中等水平的學生及部分尖子生設計難度稍大的題型，并要求學生把在預習中看不懂的內容標上記號；三是要求學生對預習中有自己看法和見解的地方記下來。這樣每個學生在上課之前都做了充分的準備，當然在課堂上就能聽到學生的講解聲、能看到學生精彩的表現(xiàn)，課堂教學的重難點就放在了學生存疑、含糊、討論的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂的學習效率，又讓優(yōu)秀的學生體驗到成功的快樂，讓后進生有補給的時間和機會，極大地調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，從而達到了課堂教學的高效。

三、實施高效課堂教學的核心——課堂展示反饋

每個人都有自我表現(xiàn)的想法，當然學生也不例外。因此，我們在教學中要抓住學生的這個特點很好地利用。我們給每個學生提供表現(xiàn)自己的機會讓他們很好地展示，這是高效課堂教學的核心。試想一下如果學生要在全班師生面前去展示自己最優(yōu)秀的一面的話，就需要付出努力，在平時的學習過程中要積極主動。這樣展示就成了激發(fā)學生積極、主動學習的動力源泉。由于學生是通過反復思考才展示自己的，因此展示還可以加深學生對知識的理解和掌握，從而提高自己的水平，我們在高效課堂教學中一定要充分重視展示的環(huán)節(jié)。

當堂反饋是高效課堂實施過程中的又一個重要環(huán)節(jié)，是指在課堂上對學生所學的知識進行檢測，它是實施高效課堂教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。因為在課堂教學的過程中，教師要想全面了解學生的學習情況很難，而當堂檢測后，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，之后教師可制定出相應的措施予以幫助和彌補，它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。過去我們的做法是教師進行滿堂灌的講授。很多老師公認：教師講得越多學生會學得越好，教師的心里越踏實。課堂時間也全部由老師占用。學生主宰課堂的時間幾乎為零。有時候教師還會在學生的課間和課外活動時間給學生輔導。因此擠掉了學生在校獨立思考與反饋的時間，用于接受教師的講授，這樣長期以來，學生的學習就根本調動不起主動性，認為自己只不過是學習的工具，體會不出自己的價值，因此就失去學習信心了。一旦學生失去了學習信心，學習效果就可想而知。而當堂反饋是實施高效課堂的核心。為了調動學生的學習積極性，為了提高學習效率，教師在課堂上就應該給予學生準確度評價。而設計課堂檢測就是很好的辦法。教師通過學生在做題過程中出現(xiàn)的問題充分估計學生的學習狀況，在以后的教學中，做到有的放矢，全面提高學生水平的目的。另外教師還要不斷從學生的練習中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。

總之，“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學很好地調動了學生的學習積極性，喚醒了學生的求知欲，從而學生在學習中就感到輕松愉快。

此文章屬于“甘肅省教育科學‘十二五’重點課題”文章；

課題名稱：信息技術與中學教學“3+X”高效課程整合的研究

課題批準號：【2012】GSZ68