有效借鑒課文，提高寫作能力

摘 要： 中學語文教材具有很強的示范性，我們的語文教學應該把它們落實到對“寫”的指導上，使課文成為“現身說法”，使課文的寫作奧妙潛移默化為學生的寫作技能。因此，指導學生寫作可以與語文課文閱讀緊密聯系起來，以課本為本，這是最簡單有效的途徑。

關鍵詞： 課文 示范性 寫作技能 中學語文教學

新課標理念下的作文指導是在作文教學過程中，充分尊重和相信每一位學生，在學生遇到困難的時候，老師再給予明確而具體有效的指導和幫助，引導學生用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主參與，實踐探究，創意寫作，盡顯作文生命的原色。

筆者認為，指導學生寫作可以與語文課文緊密聯系起來。以課本為本，這是最簡單有效的途徑。中學語文教材所薈萃的文章一般都是古今中外的名篇佳作，具有很強的示范性，每篇課文都儲存著某些有關寫作導向的信息，或立意，或選材，或謀篇，或用語，或表達，各具特色。如果我們的語文教學能夠把它們都落實到對“寫”的指導上，那么，課文就將成為范文“現身說法”，學生讀了如得明鏡之鑒，課文的寫作奧妙便能潛移默化為學生的寫作技能。下面就中學語文教學實踐中如何有效借鑒課文，提高寫作能力談談體會。

一、借鑒課文落實單元訓練。

在教學每一單元之前，先講一些有關讀寫例話的重點要求，讓學生在學習中有所側重；并提出本單元的作文訓練要求，讓學生在學習時，注意一些好的“例文”的選材、寫法。

七年級（下）第一單元所選幾篇課文都能抓住事物的某些特征，既繪其形，又傳其神。學習這一單元的課文，同時要求學生學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。“寫作”要求學生“寫一篇狀物的文章”。

“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。”（見郭沫若的《石榴》）——描寫與議論結合，對偶和對比并用，鮮明地突出了石榴枝干奇崛葉片清新的特點。

“鵝的步態，更是傲慢了”。“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。（見豐子愷《白鵝》）——描寫形象、詮釋準確，讀來如同品茶看戲，給人享受。

這些精彩的寫法，都是學生模擬創作的最佳范例。

二、借鑒課文選材貼切、安排材料詳細得當的特點。

講授課文時，應經常引導學生思考文章是如何剪裁的。如魏巍同志在《誰是最可愛的人》一文里，從原來所搜集的二十多個例子中只保留現有的三個，由于選材少而精，反而更深刻地揭示了志愿軍戰士的高貴品質。這使學生明白，典型事例對表現作品主題的巨大作用。說明文《從甲骨文到縮微圖書》介紹了我國書籍的發展演變歷史，對我國古代、近代和現代的書籍發展演變情況的介紹有詳有略，且詳略得體。教學時，讓學生討論課文的詳略情況，學生很容易就指出：作者介紹近代以來的幾種印刷方式，僅用了二三十個字，而寫近年來出現的會說話的書、“電視唱片”書、立體的書和縮微型的書等，卻用了近千字。接著就應啟發他們思考：文字詳略懸殊這么大，原因何在？學生議論紛紛。這時加以點撥，同學們就會清楚地認識到：因為現代的幾種書籍是人們所熟悉的，只要點到就可以了；而近年來出現的書則是人們所不熟悉的，不詳細介紹，則難以明白。通過對這篇課文詳略特點的了解，同學們明白了：最能表現文章中心的主要材料要詳寫，同表現文章中心思想有些關系的次要材料要寫得簡略。否則，會使中心意思不突出，造成喧賓奪主；完全不寫次要的方面，對主要的方面也會有影響——或者使情節不完整，或者前后不連貫，或者使文章顯得單調。弄懂這些道理后，學生按此方法練習寫作，進步很顯著，對于最能表現文章中心意思的材料敢于放手寫，細致地刻畫，充分地發揮；對于次要材料能縮簡甚至割舍，而對于無關緊要的材料，則能毫不猶豫地砍掉。

三、借鑒課文指導學生學會聯想。

要求學生學會把聯想用于記敘與描寫，學生寫作常會感到無從下手，無話可說，即使送給最美的一朵花，他們也覺得難以對它形容和描繪。其原因之一是學生缺乏聯想。而許多好文章都是采用聯想來使事物更具層次感和準確表述較為復雜的感情的。這就要在課文教學時加以指導。如《藤野先生》一文的結尾：“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。”魯迅從看到藤野先生的“照相”想到他“抑揚頓挫”的講話。這是由照片聯想到其人，借以抒寫對老師的敬愛、老師對自己的激勵。還有《白楊禮贊》一文中，作者利用相似點，展開聯想，層層深入地點破白楊樹的象征意義。

學過課文的聯想方法之后，就應有意識地引導學生在作文中運用“聯想”。如要描述“一片落葉飄向地面”這一現象，可引導學生借助以往的生活經驗中想象落葉的發展變化，并要求同學們盡可能地想象出多種不同的結果，盡可能用各式各樣的修辭方法把想象到的情景表達出來。筆者采用這一做法結果確實令人滿意，連平時作文不怎么樣的同學也能寫出這樣的語句：“落葉輕輕地打著旋，落在了滿是積水的路面上，望一眼來去匆匆的行人……”

除上述之外，語文課文教學中還有許多方面都可以為寫作引路導向，諸如對比手法的運用，正面描寫與側面描寫的結合，個性化語言的表達藝術，記敘中穿插議論抒情的寫法等等。總之，結合課文教學指導學生寫作，使同學們感到作文有法可依、有實際可聯系，模仿有套路，開拓有引路，能有效促進學生寫作水平的提高。