巧用電教媒體，豐富情感體驗

摘 要： 語文學科具有明顯的情感性，具有熏陶和感染的作用，因此要注重語文課堂在學生情感教育方面的滲透和滋潤。在教學過程中，教師應更多地關注學生的情感體驗，巧妙利用電教媒體這一直觀形象的教學手段，渲染課堂氣氛，創設教學情境，激發朗讀情感，使語文課堂流光溢彩，充滿活力。

關鍵詞： 語文課堂教學 電教媒體 情感體驗

語文學科不同于其他學科，它內容豐富多彩，集思想性和情感性為一體，語文課本上的佳作，不僅有較高的文學價值，而且也展示了作者的情感世界。“情感”是語文教學的靈魂，語文教師要努力運用語文佳作中的所包含的真摯情感，叩擊學生的心弦，激起他們感情的波瀾，使其獲得情感體驗。那么，在語文課堂中，又該怎樣巧妙地利用電教媒體，豐富學生情感體驗呢？

一、利用電教媒體渲染情感，豐富情感體驗。

多媒體課件用文本、圖形、動畫、聲音、視頻等信息，在刺激學生視聽等多種感官的同時，讓學生直接或間接地感知，引導他們去聽、去看、去摸、去嗅、去思……激發學生思維興趣，開闊學生的視野。而音樂是情感藝術，是最美的語言，它能通過音響使人類的情感世界變得生動，從而引發人類的情感共鳴，并直接作用于人的情感世界，使人在美的情境中對自己的感情有更深的體悟。因此，語文課堂上音樂是必不可少的情感催化劑，是創設情境的必要手段。如教學《二泉映月》這篇課文，為了讓學生體會到阿炳的苦難與抗爭，要用音樂勾起學生的情感。因此我先后三次播放樂曲《二泉映月》，并配以相應的畫面。第一次作為導入，讓樂曲走進課堂，那凄涼凝重的樂曲一響起，學生們便被深深地吸引了……情趣油然而生。第二次是在學習課文第五自然段時，讓樂曲走進學生的心田，同學們動情地聽著“阿炳的訴說”，樂曲委婉連綿，跌宕起伏，同學們感受到的不僅僅是那優美的旋律帶給人的形態美感，更多地感受到的是阿炳的情感世界，同學們感悟至深，有的同學甚至潸然淚下。他們由音樂引發的感悟已變成了一種現實中曾經體驗到的視覺、觸覺及精神上的感覺的綜合體。第三次用在結尾，樂曲響起，學生再次靜靜地聽著，欣賞著……渲染了一種濃郁的情感氛圍。

二、利用電教媒體創設情境，深化情感體驗。

創設情境是學生獲得情感體驗的重要途徑。具體情境中的直觀情節及其情感色彩，將學生帶入其中，讓學生產生情感體驗，情緒高漲，注意力高度集中，思維活躍，從而處于最佳狀態。而老師通過多媒體課件，創設出情境，對處于最佳狀態的學生的情感進行熏染和陶冶，并且隨著熏染和陶冶的過程的不斷深入，能達到學生與老師、作者之間的情感共鳴。在教學過程中通過電教手段創設出具有直觀性、形象性、感染性的情境教學，可以彌補學生思維抽象程度和情感感受體驗能力不足的局限，幫助學生感受體驗更豐富和更深層次的情感，教學效果明顯提高。如在教學人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》這篇課文時，課文展現了兩個情境：—是以前美麗的小村莊，二是后來的小村莊被卷走。后者和前者的比較，真是令人心痛。首先，我創設了一個美麗的生活情境，利用多媒體課件給學生展示了郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的小河，湛藍深遠的天空……學生情感隨之豐富起來，都爭先講述自己的感受，贊美之詞脫口而出。我便趁機引導：可是，這么美麗的小村莊最后卻在一場大雨中消失得無影無蹤，真是發人深省。接著課件出示：下了五天五夜的大雨，咆哮的洪水，被卷走的小村莊……學生入情入境，心情沉重，深深地體會到亂砍伐樹木給人類帶來的災難，增強了保護環境的意識。這樣，師生在和諧的氣氛中高質量地完成了教學任務，教師講得輕松，學生學得容易，收到了事半功倍的教學效果，情感體驗得到了深化。

三、利用電教媒體激發朗讀情感，強化情感體驗。

在語文教學中，朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法。小學生在朗讀課文的過程中，會產生積極的情緒體驗。如高興、愉悅、滿足等，會讓學生增加信心，獲得情感表達的滿足感。朗讀越來越體現獨特的訓練價值，并將不斷地得到強化。而“有感情地朗讀”是朗讀教學的最高境界，要點亮“感情朗讀”這盞明燈，必須通過電教手段來強化學生的情感體驗，創設語言情境。如《望天門山》這首古詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”中的“出”字，因為它給本來靜止不動的山帶來了動態美，但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。這時，教師多媒體課件動畫展示：小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸進入眼簾的時候，“兩岸青山相對出”的感受才會突出。這樣，學生們形成直觀印象，很容易感悟出詩的意境和詩人的感情，學生腦中有畫，心中有情，自然也就有言語表達的沖動，感情朗讀也就水到渠成，古詩朗讀的韻味也就表達出來了。

總之，要讓語文課堂流光溢彩，充滿活力，就必須把圖畫語言、音樂語言與文本語言整合起來，讓多媒體課件真正發揮作用，使學生的情感在電教媒體的助推下實現升華，使情感體驗過程更趨于完整。