師范專科生的自我效能感問(wèn)題探析

摘 要： 自我效能感是個(gè)體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種自信心。師范專科學(xué)生的自我效能感的狀況是否影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？師范專科學(xué)生自我效能感在性別上專業(yè)上有沒(méi)有差異？是本文探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 自我效能感 師范專科學(xué)生 學(xué)業(yè)成就

1.問(wèn)題的提出

“百年大計(jì)，教育為本，教育之計(jì)，以人為本”。隨著我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)教師的師范教育來(lái)說(shuō)，責(zé)任更加重大。

自我效能感，又稱自我效能，是反映個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它對(duì)個(gè)體的思想、動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生直接的影響作用。

這一概念是美國(guó)著名心理學(xué)家Bandura 于1977年最早提出的。Bandura的研究表明自我效能感是人的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心。它包含四層意思：第一，自我效能感是人對(duì)自己行為能力的一種主觀推測(cè)，是對(duì)自己的一種主觀評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)；第二，在任一行為之前，人們都會(huì)對(duì)自己的行為所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，并對(duì)自己是否有能力完成這一行為做出推測(cè)和判斷；第三，個(gè)體的自我效能感反映出其行為的性質(zhì)和范圍，反映了個(gè)體面對(duì)困難時(shí)所付出的努力程度和堅(jiān)持性；第四，個(gè)體的自我效能感反映出其認(rèn)識(shí)事物與評(píng)價(jià)事物所特有的方法。

研究表明，一般自我效能感具有不同的文化特點(diǎn)，在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面存在一些差異。Schwarzer等人分別以幾個(gè)國(guó)家的大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行兩項(xiàng)跨文化研究，結(jié)果均發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感呈現(xiàn)顯著的文化和性別差異。中國(guó)男大學(xué)生的一般自我效能感水平和東南亞國(guó)家的學(xué)生水平比較接近，但顯著低于西方國(guó)家。更有趣的是，顯著的性別差異竟出現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)生中，男生一般自我效能感水平顯著高于女生。王才康對(duì)廣州400名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生一般自我效能感存在顯著的性別和專業(yè)差異。具體表現(xiàn)為，男生的一般自我效能感顯著高于女生，文科學(xué)生顯著高于理科學(xué)生。王才康的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，從初中生到大學(xué)生，一般自我效能感具有隨年齡增大而逐步提高的趨勢(shì)。與之不同的是，朱榮春和答會(huì)明分別對(duì)我國(guó)大學(xué)生的一般自我效能感進(jìn)行研究，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)男女生之間以及文理科大學(xué)生的一般自我效能感存在顯著差異。

可見(jiàn)，關(guān)于大學(xué)生的一般自我效能感是否存在穩(wěn)定的性別差異和專業(yè)差異，在不同的文化背景下是否具有不同的特點(diǎn)，目前的研究結(jié)果不甚一致，有待于進(jìn)一步的研究積累證據(jù)。

2.研究的方法

2.1研究對(duì)象

根據(jù)本研究的目的，我們選取唐山師范學(xué)院灤州分校五年制、兩年制大專學(xué)生作為被試。采取分層隨機(jī)抽樣的方法，共抽取了725名大專生。其中五年制招收的是初中畢業(yè)生，兩年制招收的是高中畢業(yè)生 。最后回收有效問(wèn)卷708份，有效率為97.7%。

2.2研究工具

本研究選用北京大學(xué)心理學(xué)系王壘1998年編制的自我效能感量表作為一般自我效能的測(cè)量工具。該量表包括一般自我效能和社會(huì)效能兩部分，共19道題。該量表的內(nèi)部一致性信度是0.878，重測(cè)信度是0.817。效度來(lái)自于其他人格特征量表的相關(guān)：（1）與Rotter的內(nèi)外控量表的相關(guān)為-0.511；（2）自我效能與實(shí)際-理想自我差異量表的相關(guān)是-0.420，與實(shí)際-應(yīng)該自我差異量表的相關(guān)是-0.450；（3）與SCL90癥狀自評(píng)量表的相關(guān)是-0.398；（4）與Sherer的一般效能量表的相關(guān)是0.614，與社會(huì)效能量表的相關(guān)是0.538。以上相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著水平。

3.結(jié)果與分析

3.1一般自我效能感發(fā)展的年級(jí)差異

為了考察師范專科學(xué)生一般自我效能發(fā)展是否存在著顯著的年級(jí)差異，作一元方差分析，結(jié)果見(jiàn)表：

可以看出，師范專科學(xué)生一般自我效能發(fā)展存在著極其顯著的年級(jí)差異（P<0.001）。

五年制一年級(jí)一般自我效能水平較高，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到三年級(jí)達(dá)到最低點(diǎn)。隨后開(kāi)始上升。兩年制師范專科學(xué)生一般自我效能感平均值較高，并隨年級(jí)的增長(zhǎng)而迅速上升。兩年制師范專科學(xué)生的一般自我效能值普遍高于五年制師范專科學(xué)生。

3.2一般自我效能感的男女差異

性別差異的比較，結(jié)果男女生在一般自我效能感上存在顯著差異（T=2.239， P<0.05），男生的一般自我效能感顯著高于女生。

3.3一般自我效能感的專業(yè)差異

專業(yè)的差異比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異未達(dá)到顯著性水平（F=0.736， P>0.05）。說(shuō)明師范專科學(xué)生的一般自我效能感不存在顯著的專業(yè)差異。

3.4高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在一般自我效能感上的差異

按分?jǐn)?shù)的高低，取前33%的學(xué)生構(gòu)成高學(xué)業(yè)成就組，取后33%的學(xué)生構(gòu)成低學(xué)業(yè)成就組。為了了解高低學(xué)業(yè)成績(jī)組學(xué)生在一般自我效能感上是否存在顯著相關(guān)，作差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果，高低學(xué)業(yè)成就學(xué)生在一般自我效能感上存在顯著的差異（T=4.316 P<0.001）

4.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)師范專科學(xué)生的一般自我效能感存在顯著的年級(jí)差異。但一般自我效能感的發(fā)展并非全是提高的趨勢(shì)。本研究發(fā)現(xiàn)在二、三年級(jí)出現(xiàn)了明顯的下降。這可能是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不是很客觀，自我感覺(jué)良好，所以一年級(jí)時(shí)均值較高。而隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加，自我認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)自我的分析也更加深刻、全面和客觀，因此，一般自我效能感會(huì)有下降趨勢(shì)。

本研究發(fā)現(xiàn)，男生的一般自我效能感水平顯著高于女生。其原因可能與我們國(guó)家傳統(tǒng)上對(duì)于男女性別角色的要求和對(duì)男女生社會(huì)角色的期望不同有關(guān)。此外，我國(guó)女性的社會(huì)地位較低，社會(huì)對(duì)女性有很多不公平之處，比如，普遍而言男性比女性有更多的機(jī)會(huì)，所以，男性比較有優(yōu)越感，因而他們的一般自我效能感較高，女性則較低。

本研究結(jié)果還表明一般自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)，說(shuō)明一般自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用。因?yàn)楸狙芯克捎玫囊话阕晕倚芨袉?wèn)卷包括學(xué)習(xí)效能和社會(huì)效能兩部分。所選擇的學(xué)業(yè)成就包括的范圍較廣，每個(gè)年級(jí)的學(xué)業(yè)成就都是由十幾科組成的，代表了一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)力。一般自我效能感高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)校課程具有高度自信水平，他們通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)，進(jìn)行正確的歸因，付出持久的努力并自覺(jué)管理自己的行為，在學(xué)業(yè)總成績(jī)上獲得了較高的分?jǐn)?shù)，而一般自我效能低的學(xué)生往往具有相反的思想和行為，其總評(píng)成績(jī)往往較低。因此，一般自我效能預(yù)測(cè)了總評(píng)成績(jī)的變化。

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