有效物理問(wèn)題是開啟高效課堂的金鑰匙

摘 要： 高效課堂是每一位老師追求的目標(biāo)，但是怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？作者認(rèn)為有效問(wèn)題是關(guān)鍵，有效問(wèn)題是課堂的核心，有效問(wèn)題具備五個(gè)特征，情境的創(chuàng)設(shè)是問(wèn)題是否有效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 有效問(wèn)題 高效課堂 知識(shí)呈現(xiàn) 問(wèn)題導(dǎo)引 中學(xué)物理教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)是以人為本的社會(huì)，課堂更應(yīng)是以人為本的課堂。教師通過(guò)課堂交給學(xué)生的應(yīng)該是知識(shí)，使學(xué)生獲得的應(yīng)該是智慧。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是適應(yīng)社會(huì)、有相當(dāng)自主決策能力的人才，而不是只會(huì)機(jī)械做陳題、不懂得變通的應(yīng)試考生。筆者認(rèn)為高效課堂正是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的最佳捷徑。然而，很多人認(rèn)為高效課堂只是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)，特別是每節(jié)課都高效更是絕無(wú)可能的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效問(wèn)題確實(shí)在一定程度上可以輕松實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、問(wèn)題是課堂教學(xué)核心

古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)過(guò)，大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。筆者認(rèn)為，“問(wèn)題”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。問(wèn)題設(shè)置得好，知識(shí)就容易被掌握，思維就能得到鍛煉。下面以伏安法測(cè)電阻為例探討兩種不同教學(xué)方式的課堂效果。

教法Ⅰ：知識(shí)呈現(xiàn)式

這種以知識(shí)定論的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現(xiàn)象與事實(shí)為背景的，遠(yuǎn)離了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并且缺乏認(rèn)知的挑戰(zhàn)性。

①右圖兩種測(cè)量方法結(jié)果相同嗎？

②具體操作測(cè)量，結(jié)果記入表格，發(fā)現(xiàn)兩種測(cè)量方法結(jié)果相差很大，從而引起學(xué)生的震驚。

③為什么相差如此懸殊？

引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。很多學(xué)生開始思考，交頭接耳地討論，這些行為是學(xué)生自發(fā)的行動(dòng)，而不是老師語(yǔ)言高壓下被動(dòng)的思考和討論，效果明顯要好。通過(guò)討論，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)到，原來(lái)電表是有電阻的。此時(shí)，老師只要略加引導(dǎo)，學(xué)生就能獲得正確的結(jié)論，然后總結(jié)，并寫入表格直觀比較，印象深刻。

這種問(wèn)題教學(xué)的基本思路是這樣的：（1）提出問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)方案；（3）測(cè)量數(shù)據(jù)；（4）分析討論；（5）交流總結(jié)。

教法Ⅰ可以稱作知識(shí)呈現(xiàn)式，平鋪直敘、索然無(wú)趣。教的是結(jié)論，學(xué)生學(xué)到的是技能；教法Ⅱ可以稱作是問(wèn)題導(dǎo)引式，曲徑通幽、引人入勝。教的是思維，學(xué)生收獲的是智慧。我們一定要把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)，并在這種探險(xiǎn)中真正地成長(zhǎng)。

二、有效物理問(wèn)題的特征

1.什么是有效的物理問(wèn)題

教學(xué)中的有效問(wèn)題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問(wèn)題。

2.有效物理問(wèn)題的特征

學(xué)之道在于悟，教之法在于度。筆者認(rèn)為有效物理問(wèn)題應(yīng)該考慮以下特征：

（1）角度——問(wèn)題的針對(duì)性（緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際）

（2）梯度——問(wèn)題的層次性（設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn)，思維逐次深入）

（3）深度——問(wèn)題的挑戰(zhàn)性（引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維）

（4）廣度——問(wèn)題的開放性（解答思路多元，思維活動(dòng)開放）

（5）難度——問(wèn)題的適切性（面向多數(shù)學(xué)生，符合認(rèn)知水平）

下面以位移概念的建立過(guò)程來(lái)說(shuō)說(shuō)。

【例1】位移概念的建立

*提問(wèn)：我們已學(xué)過(guò)“距離”，為什么還要學(xué)“位移”？（多半同學(xué)會(huì)被問(wèn)住）

*再問(wèn)：根據(jù)下面的條件，你能確定B點(diǎn)的位置嗎？

（1）一位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，走了50m后到達(dá)B點(diǎn)。

（2）這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東走了50m后到達(dá)B點(diǎn)。

（3）這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東沿直線走了50m到達(dá)B點(diǎn)。

*總結(jié)：確定物體位置變化的三個(gè)要素：方向、直線、長(zhǎng)度。從而給出位移的確切定義，學(xué)生很容易接受。這個(gè)例子中幾個(gè)問(wèn)題的針對(duì)性很強(qiáng)（角度好），問(wèn)題的設(shè)置有較好的層次性（梯度跨度合適），有一定的挑戰(zhàn)性（深度），難度不大，課堂效果非常好。

【例2】楞次定律

“感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。”

*問(wèn)題1：誰(shuí)在阻礙？

*問(wèn)題2：阻礙什么？

*問(wèn)題3：怎樣阻礙？

*問(wèn)題4：為何阻礙？

*問(wèn)題5：是否阻止？

*總結(jié)：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的關(guān)系：增反減同。通過(guò)這樣一組問(wèn)題鏈，學(xué)生在層層追問(wèn)之后，深入理解楞次定律的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握它的本質(zhì)，很好地體現(xiàn)了問(wèn)題的層次性。設(shè)置具有層次性，學(xué)生會(huì)有漸入佳境的感覺(jué)。

三、物理問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

1.問(wèn)題情境的含義

問(wèn)題情境就是將問(wèn)題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)景時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。問(wèn)題情境的作用是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供認(rèn)知起點(diǎn)、指引思維方向。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（1）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境。

生活是知識(shí)的源泉，很多高考題也來(lái)源于生活。2011年拋雞蛋做功問(wèn)題，橋梁受力問(wèn)題，2012年高考計(jì)算題第二題緩沖裝置原理問(wèn)題，都來(lái)自生活實(shí)踐。只要我們能留意生活中的現(xiàn)象，就很容易創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境。

如在一張報(bào)紙上筆者看到了一張照片，叫從“頭”練起，筆者講摩擦力時(shí)就讓學(xué)生思考：你能從圖片提出哪些相關(guān)的問(wèn)題？學(xué)生從中很受啟發(fā)。有的說(shuō)“壓力越大，摩擦力越大”；有的說(shuō)“摩擦力總等于磚頭的重力，是一樣的”；也有的說(shuō)“壓力越大，能頂住的磚越多”；還有的同學(xué)說(shuō)“壓力和墻面的支持力是一對(duì)平衡力”；甚至有同學(xué)說(shuō)“摩擦力跟壓力成正比”。課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，是要讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題然后解決問(wèn)題的地方。通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，教師只要稍作引導(dǎo)和總結(jié)分類，學(xué)生自己基本就解決問(wèn)題，這就使結(jié)論的得出完全出自學(xué)生自己的努力，印象自然深刻。

（2）基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境。

在講解電磁感應(yīng)的條件時(shí)，可以什么概念都不講，直接試驗(yàn)：用一個(gè)連接小燈泡的多匝線圈在較強(qiáng)磁場(chǎng)中沿各個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)燈的亮暗可以讓學(xué)生自主得出結(jié)論。不過(guò)這個(gè)試驗(yàn)要注意，小燈泡一定用點(diǎn)亮電壓很低的發(fā)光二極管，不可以用普通燈泡。通過(guò)這樣的試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)探究情境，課堂效果很好。

當(dāng)然，還可用很多的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，但主旨是要學(xué)生參與，讓多數(shù)學(xué)生有活動(dòng)的空間。課堂是平臺(tái)，教師是串臺(tái)詞的主持人，學(xué)生才是真正的主角。明白這一點(diǎn)，課堂才能真的高效。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)。只要善于設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、有效的問(wèn)題，課堂高效并非遙不可及，乃是觸手可得。課堂實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生自然能真正地動(dòng)起來(lái)，新課標(biāo)要求的所謂三維目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。