關于小學語文朗讀教學的思考

新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余就不得不對“朗讀”這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考。

1.朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段

閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是通過內部語言進行理解，即把原文轉化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說，他們注意的穩定性比較差，不可能對看書這個簡單任務保持長期穩定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲朗讀課文，強制性地集中他們的有意注意，然后逐漸地培養學生脫離這種被動式的有意注意最終走向主動式的無意注意，學會自主學習。所以，朗讀是閱讀的起點，理解課文的重要手段。

2.明確朗讀的基本要求

2.1讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2.2讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

2.3讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出作者的思想感情，感情的表露樸實、自然。

3.注重朗讀的訓練形式

3.1營造氛圍，進入情境。利用電教手段創設情景交融的情境，可以使學生在朗讀時投入感情，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我播放了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

3.2評讀，促進發展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生都在評價過程中體驗成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。只要是學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內容，就應該給予肯定。教師不強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。

3.3創設情境，進行比賽。針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中使學生逐步養成認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4.朗讀中進行必要的適時點撥

新課標強調：在課堂教學中必須尊重學生的體驗。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，在分析、理解之余“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”，這樣的引導如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導上是從技巧入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀；這個字要重讀，那個字要輕讀……這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了，但沒有讓學生明白為什么這里要讀得歡快，為什么那里要讀得憂傷。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正讀出文章的韻味。

5.各種朗讀形式合理運用

朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等。老師應采用各種形式來激發他們的興趣，其中范讀指導必不可少。因為小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀應以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發朗讀的激情。如范讀《十里長街送總理》時，飽含的激情很快便把學生帶進情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前。當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，而要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式，能在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發學生的興趣，加深學生的記憶。

6.借助圖像看圖朗讀

低年級課文中有與課文密切聯系的插圖適時用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影和多媒體課件等），這樣既能對學生進行看圖結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如朗讀《秋天》前，我先讓學生仔細觀察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時聲音又尖又細，讀小牛的話時聲音粗中帶沙，讀小鹿的話時聲音輕快。又如《烏鴉喝水》一文，烏鴉喝不著水時是朗讀指導的難點，朗讀前，我讓學生仔細看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學生馬上回答：這是個身高、口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，所以朗讀時語氣急促快速。