心系社會,強化責任

摘要：關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生在以意識為前提，情感為基礎，行為為反映的情況下增強社會責任感，這是一個有待化學教育工作者不斷思考和探索的課題。在課堂上，應使學生領悟責任意識；以意識為基礎，讓學生形成責任情感；以實驗為載體，體現責任行為。

關鍵詞：意識；情感；行為；社會責任感；化學課堂

1951年諾貝爾化學獎的獲得者西博格博士說：化學是人類進步的關鍵，一種材料的發現往往帶動世界技術、世界經濟的革命，但“水能載舟，亦能覆舟”，化學能使世界變得絢麗多彩，同時也會給社會的可持續發展帶來不良的影響，能源結構的變化，化學工業的發展，工業廢水、廢渣、廢氣的排放，化肥、農藥的利用會導致環境破壞、水資源危機和能源短缺等一系列的問題。作為化學教育工作者，幫助學生正確認識化學與社會發展的關系顯得尤為重要，我們應在日常教學中增強學生社會責任感，使他們能夠學以致用，報效祖國，服務社會。

我們的孩子，每天都幸福地生活在家長的關愛與呵護之中，然而，孩子們在這種安逸的成長中卻無法樹立對明天的責任感。作為教育工作者，我們應遵循以人為本的教育發展觀，把德育融入學校課堂教學中，讓學生深刻地認識化學與人類生活的關系，懂得運用化學知識和方法，合理地開發和利用化學資源，使他們在學習中形成強烈的社會責任感，在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能作出更理智、更科學的決策。我們應在以意識為前提，情感為基礎，行為為反映的大框架中，注重學生的能力培養，使他們成為擁有健康、完整、獨立人格的人。

一、在化學課堂上，教學生樹立責任意識

1.節約意識

當今社會，能源與資源的過度開發利用及不合理的使用，引發了全球性的能源短缺危機，對人類生存和發展提出了嚴峻的挑戰。如《燃料和熱量》中提到：三大化石燃料具有不可再生性，但目前仍是人類生產、生活的主要能源，隨著全球能源使用量的增長及不科學使用，化石燃料等不可再生能源將日益枯竭，并對環境產生嚴重影響。我們在教學中要緊密聯系實際，例如告訴學生沒有必要的時候不要開燈，把通常比較少用的電器的插頭拔掉，避免浪費讓學生明白這樣做提高能源利用率。而《自然界中的水》中又提到：有很多國家和地區長期處于缺水狀態，在社會不斷發展的同時，也伴隨著水資源的不斷污染。而即使是有限的水資源，也不一定是可使用的。據統計，全世界每年約有4500億噸污水排入江河湖泊，40%的河流遭污染，占全球淡水總量14%以上的可用水已被污染，造成豐水地區水質嚴重下降，缺水地區更缺水。在教學過程中，我們可以給學生展示因缺水而引起的一個個觸目驚心的畫面及數據，讓學生深切地體會到如果依然沒有節約的意識，擺在我們面前的將是一個無法挽回的局面。通過這些知識的教學，能讓學生明白為什么要提高能源的利用率，為什么要節約資源。因為這是關系到國民經濟發展和社會進步的重大社會問題，同時也是人類賴以生存和生產的最基本的物質基礎，我們應教育學生自覺提高節約意識，從自己做起，從小事做起，從身邊做起。

2.環保意識

當人們正在享受現代科技福祉的同時，人類賴以生存的地球和環境也正在遭受破壞。一些消極的現狀及越來越頻繁的極端天氣在給我們敲響警鐘，所以必須讓我們的下一代了解不合理地開發和利用化學資源給人類帶來的危害。在教學中教師可以利用課本上的已有內容，如全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、水體嚴重污染、白色污染等問題對學生進行保護環境的教育。另外可以穿插當下一些相關的事件，如在2007年太湖藍藻的爆發，使無錫飲用水陷入危機；2011年康菲公司漏油事故溢油量超預計，將長期影響渤海灣；2011年貴州桐梓1家工廠超標排放氯氣致106名小學生中毒；2011年日本東京電力公司核泄漏，西太平洋海域受到顯著影響，等等。環境遭受破壞的例子數不勝數，從而使學生了解環境污染給人類帶來的沉痛教訓，提高學生對環境問題的關注度，在教學過程中知道環境對廢棄物的容納能力是有限的，樹立“保護環境、人人有責”的新型環境道德觀念，增強自身的環保意識。

二、以意識為基礎，形成責任情感

舉世矚目的上海世博會落下了帷幕。而其中，以青年學生為主體的世博志愿者，以真誠的服務、無私的奉獻成為上海世博會一道亮麗的風景線，青年學生的行為再次向世人昭示，他們是有擔當的一代，是富有高度社會責任感的一代。而我們面對的是一個個尚且需要雕琢的璞玉，必須將這些抽象的、理論性的知識轉化為他們切實需要的，能為他們樂意接受、能夠理解的東西，成為他們自身道德發展的需要。所以在責任感教育培養中，要讓學生變被動接受為主動學習，才能為社會責任感的培養提供了一個更為積極的因素。

對于日漸枯竭的能源和資源，教師對學生的教育不該只停留在告訴他們危機如何嚴重，而更該在教學過程中讓學生學會思考和討論，準確把握“欲望”心理，創設出符合這一心理的教學情境。教師要善于將深厚的責任情感傳遞給每一個學生，“情之感人往往超過理之化人”。講解《愛護水資源》和《金屬資源的利用和保護》等課題，鼓勵學生積極參與到教學中，經常用“你能用哪些方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”之類的言語進行引導，及時給予肯定性的評價。比如在根據課題內容的要求，鼓勵學生根據自家的用水情況，自發地設計節水方案，并在自己家里實行，并將節水前后用水量作對比，以事實為準繩，教育學生養成良好的節水意識和節約習慣，同時也可以給學生開辟一個廣闊的空間，要求學生緊密結合實際開展討論、辯論、社會調查研究等活動。這樣不僅可以激發學生的創新精神，而且可以增強社會責任感。

三、以實驗為載體，體現責任行為

化學實驗對學生進行責任教育更具直觀性，它把抽象的責任意識通過具體生動的形式展現出來，讓學生置身其中，感悟和體驗。但實驗課自由度大，若不嚴格管理，課堂就易散亂。因此，我們把培養學生責任感的使命貫穿整個課堂，從課前準備到實驗操作過程，以至實驗數據處理和課后設備檢查和擺放，每一步都必須井井有條，不容忽視。

在實驗操作中，我們要教育學生嚴格遵守操作規程，水、電用好后要及時關閉，培養厲行節約的好習慣，并且要按照實驗室的要求取用藥品、進行實驗。比如在取用藥品時，給學生解釋任何化學反應都是按照比例進行的，藥品不是越多越好，某種藥品取多了不僅造成浪費，而且可能影響反應的正常進行；而節約一點，也就給社會節約了資源。在進行有毒藥品的使用和處理時，要讓學生將實驗完畢后的廢氣、廢液、廢渣回收或傾倒在指定位置，統一處理，嚴禁隨意排放，并介紹有毒藥品進入了下水道和河流以后可能帶來的危害。這樣做不僅提高了他們的實驗能力，還使他們認識到自己的行為與社會的聯系，培養了社會感。

培養學生的社會責任感，還應同時從日常生活入手。利用節假日讓學生根據親身體驗環境污染的程度及其危害性，起到時刻牢記環保的使命，并在生活中節約水、電、煤、氣、紙等資源，拒絕使用一次性筷子，大力開展植樹造林，積極使用太陽能的活動，從點滴做起，從自身做起，勇于同浪費資源、污染環境的行為作斗爭。中學生社會責任感的培養是一個長期的潛移默化的過程，需要教師牢固樹立責任意識，從而具有較強的責任情感，才能將責任行為落到實處，把中學生培養成為富有社會責任感的棟梁之才。

參考文獻：

［1］黃啟紅.論加強大學生社會責任感與和諧社會構建.經濟與社會發展，2006，（07）.

［2］大學生社會責任感的培養.吉林工程技術師范學院學報，2004.