高中作文評改縱橫談

作文評改是教師指導(dǎo)學(xué)生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅是教師對作文的總結(jié)和反思，還包含教師對作文質(zhì)量的整體評價，最終的目標(biāo)是讓學(xué)生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導(dǎo)。評價不僅是上一次作文的總結(jié)，還是下一次作文的開始。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中明確指出，評價的目的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.對話式評語

情感是作文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生作文的原動力和催化劑。古人云：“真情出至文。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話”。寫作既然提倡學(xué)生抒寫真情實(shí)感，就必須尊重他們的所思所想。盡管一些不成熟的偏激的思想難免會在學(xué)生的作文中時有出現(xiàn)，但我們必須明白一點(diǎn)：那是因?yàn)樗麄兿嘈盼覀儯圆艜谧魑闹姓鎸?shí)地表達(dá)自己。

筆者的評語并不僅僅關(guān)注于篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、語言修辭等常規(guī)方面的內(nèi)容，因?yàn)椤爸行牟幻鞔_”“語句欠通順”“結(jié)構(gòu)不合理”等方程式的批語抽象、生硬，讓學(xué)生無所適從，所以一般不用。對學(xué)生作文中流露的思想、情感傾向和人生態(tài)度，筆者都會耐心地與之對話。這些學(xué)生的思想異彩紛呈，其寫作態(tài)度更代表了他們的生活態(tài)度。

2.及時評價

學(xué)生寫完一篇作文后，往往很想教師對下列問題作出回答：老師喜歡我這篇文章嗎?老師能給我提出怎樣的修改建議?與其他同學(xué)相比，我寫得怎么樣?與上篇作文相比，這一次我寫得怎么樣?……學(xué)生這些暗含的期待對作文教學(xué)來說是一種難得的心理資源，教師若能及時評價學(xué)生作文，對于激發(fā)他們下次寫作的興趣無疑有重要的作用。

倘若學(xué)生把作文交上來后，教師十天半月后才講評，就顯得為時已晚。因?yàn)檫@時學(xué)生對自己當(dāng)初構(gòu)思立意的過程早已忘得差不多了，拿到教師發(fā)下來的作文本，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，對自己的習(xí)作往往連認(rèn)真看一遍的興趣也沒有。

3.評價方式

3.1教師評改

首先瀏覽全部作文，看是否將給定的文題或材料的主旨、話題里的所有條件限制有所體現(xiàn)，大致要求是否符合，然后將四分之一（一般是一個大組）的學(xué)生作文和瀏覽中挑選出來的有特色的作文一起進(jìn)行精讀，將其文中警句、關(guān)鍵語言及用得精美的詞語加以圈點(diǎn)，再在旁批上以肯定的口吻不惜筆墨地加以贊賞、鼓勵，比如：典型的環(huán)境描寫，烘托出熱烈的氛圍，精當(dāng)?shù)挠迷~，使人物形象生動，優(yōu)美的比喻，增添了文章的色彩或者立意新穎深刻等。對于文句的修改，一般以方括弧再加上旁批，讓學(xué)生自改，改后拿到教師處進(jìn)—步討論，直至雙方滿意為止。這樣做不僅可以充分給學(xué)生活動的空間，而且讓學(xué)生在寫作的總結(jié)中能得到老師向良好方向的引導(dǎo)，避免作文誤區(qū)的貽害，更可以增進(jìn)師生情誼。

3.2學(xué)生互評

3.2.1教師在作文評改前應(yīng)給學(xué)生印發(fā)并且講解高中生作文互評表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生事先明白評改的標(biāo)準(zhǔn)、要求及操作步驟。

3.2.2教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，及時地安排時間（以學(xué)生完成作文后3天內(nèi)為宜）讓學(xué)生相互評改作文。可按座位順序?qū)⑶昂髢膳诺乃拿蛄麑W(xué)生分成一個小組，依次由每位作者先向組內(nèi)其他同學(xué)交代自己的寫作意圖，然后誦讀自己的文章，組內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，再結(jié)合訓(xùn)練要求，按高中生作文互評表的評改細(xì)則認(rèn)真討論、評改并給出分?jǐn)?shù)，填寫互評表。在這個過程中，完成錯字病句的修改任務(wù)。

3.2.3各小組評改完畢后，共同總結(jié)寫作中出現(xiàn)的問題，并把優(yōu)秀文章推薦出來。

3.2.4教師先組織全班同學(xué)交流、探討本次寫作中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的辦法。然后由優(yōu)秀文章的作者依次在全班誦讀自己的文章，并請小組內(nèi)其他同學(xué)簡要陳述小組的評改意見。

3.2.5教師對優(yōu)秀文章及小組評改意見作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，然后讓全班學(xué)生討論并從所推薦的優(yōu)秀文章中選出這次習(xí)作中的奪魁之作，予以表揚(yáng)。

3.2.6學(xué)生將評閱表粘貼在作文本上，然后將作文本上交教師，教師統(tǒng)一檢查：對評改不公正的予以糾正，對評改不負(fù)責(zé)的予以批評，對評改效果好的予以表揚(yáng)。教師根據(jù)最終評改結(jié)果給出優(yōu)、良、中、差的評定等級并作好記載，對差等的作文進(jìn)一步指出修改意見。然后將作文本發(fā)給學(xué)生，由習(xí)作者根據(jù)評改意見再作修改。若學(xué)生仍有疑問可以找老師咨詢，老師當(dāng)面解答。至此，評改活動結(jié)束。

4.采用一文多分的評價標(biāo)準(zhǔn)，照顧差異

分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動學(xué)生前進(jìn)的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷學(xué)生甚至是家長的自尊。所以為了保護(hù)所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。

一篇作文兩個分?jǐn)?shù)，一個是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，其習(xí)作水平可能常常只有良好，甚至合格，如果常常這樣批分一定會打擊他們習(xí)作的積極性，使他們產(chǎn)生反正不管怎么寫也只有合格的想法，從而喪失習(xí)作的熱情。現(xiàn)在，習(xí)作有了單項分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對待習(xí)作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分，從而覺得習(xí)作不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性提高。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時因?yàn)閱雾椃譀]有達(dá)到高分，就會更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而促使這些學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。

另外，我還根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，針對修改程度加分。有的學(xué)生原來是70多分，修改后能得到80分;能干的學(xué)生還能突破100分。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生修改的積極性，還提高了學(xué)生的修改能力。