如何提高數學試卷講評課的效率

摘要：在試卷講評過程中，常存在以下幾種情形：一是有的教師將試題答案完整地呈現給全體學生；二是有的教師對試題進行逐題講解；三是有的教師讓學生自己先訂正，然后針對學生存在的問題進行講評。作者針對以上種種情況，結合自己多年的教學經驗，談談為提高數學試卷講評課的效率所采取的一些措施。

關鍵詞：數學試卷講評課；課堂效率；小組合作議論

在試卷講評過程中，常存在以下幾種情形：一是有的教師將試題答案完整呈現給全體學生，不作任何點評，這是極不負責任的一種做法；二是有的教師對試題進行逐題講解，無輕重，無主次，這樣教師累，學生也煩；三是有的教師讓學生自己先訂正，然后針對學生存在的問題進行講評，這種做法看似很好，但容易造成學生對部分知識點的遺漏。針對以上種種情況，怎樣才能提高數學試卷講評課的效率呢？我認為在平時教學中應該做到以下幾點。

一、明確講評課的目的，促進學生的全面發展

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，教師為了提高學生的數學成績，就很“努力”地去講；學生為了多得分，就拼命地去做題。長此以往，無論是教師還是學生都顯得疲憊不堪，數學教學也就失去了應有的教育意義。實際上，數學試卷講評課的真正目的是在新課程教學理念下，充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，讓學生自查自糾，討論交流，促使每個層次的學生都得到充分發展。在評講過程中，教師要及時恰當地糾正學生對知識的錯誤理解，幫助學生總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，不斷拓展和提升，繼而培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、加強講評課各環節教學，努力提高講評課的課堂效率

（一）充分做好課前的各項準備工作。

試卷講評課區別于一般的課堂教學，它要求能夠將測試所反映出來的信息及時地反饋給學生。因此，每次測試完之后，教師必須及時地將試卷批閱完，并進行相應的統計分析。通過統計可以看出哪些題失分較多，哪些題學生還未完全掌握，然后針對存在的問題制定相應的對策。當然，在制定策略時應該把握好這樣幾個原則：講重點難點，講難點易錯點；學生會的不講，學生能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。此外，盡管試題中的題型不同，但是根據每題所考查的重點內容是可以將其分類的。如關于立體幾何的題目，可能在選擇題、填空題、解答題中都有，因此我們在處理時應該將其歸為一類進行集中講評。這樣既可以使知識更具有系統性、完整性，又可以取得單位時間內的最大效益。

（二）抓大放小，突出重點。

在試卷講評過程中，我們應該做到“抓大放小，突出重點”。當然，面對學生在試卷中暴露出來的問題，我們應該獨具慧眼，把握好度，既不能以偏概全，又不能面面俱到每題都講。結合多年的教學經驗，我認為在試卷講評時應該做到以下幾點。

1.講評學生錯誤較多的內容

在批閱試卷時，我們要將學生錯誤較多的題目歸集在一起，并分析其錯誤的可能原因。若是計算性錯誤，我們就應該對學生加強規范性訓練及計算技巧方面的指導；若是知識方面的欠缺，我們就應該對所學知識再進行系統的學習，要使學生不僅知其然，而且知其所以然；若是方法方面的問題，我們還應該做好解題策略的指導。

2.講評學生解法較多的內容

我們在批閱學生數學試卷時，要記錄下來學生的不同解法；講完的要進行歸納總結，從中提煉出最佳解題方案。如立體幾何中的線線垂直問題，除了常規解法即通過圖形中的各種位置關系進行判斷，亦可建立空間直角坐標系，然后利用向量知識進行求解。當然，在處理過程中，掌握每一類題的通用解法是底線，只有基礎打好了，解題才能熟能生巧。

3.講評易于變式的內容

數學試題千變萬化，但萬變不離其宗，其最本質的東西仍是各類數學概念。因此，在理解透徹數學概念的基礎上，我們不僅要能夠結合試卷中的某個試題做到一題多變（變換條件，多方設疑，提高學生的臨場應變能力）、一題多解（展示各種解題思路，提高綜合分析能力），還要能夠結合試卷中的某些試題做到多題一解（引導學生對一類題目進行深入研究，進而找到共同的解題規律，從而達到以不變應萬變）。

（三）針對教學中的薄弱環節，采取必要的補救措施。

對于試題中發生錯誤較多的地方，我們要分析其發生錯誤的具體原因。這種錯誤可能源于新課講授時教師對最基本的數學概念未講透徹，也有可能是學生對概念的理解或方法的掌握還存在一定的偏差，等等。根據以上的原因，教師應該及時抓住評講契機，將遺漏的或未講清楚的地方再講一遍。當然，這種講并不是機械重復，而是針對出現的問題有目的有選擇地講，從而達到“亡羊補牢”之功效。

三、在學生的學習方式上，倡導“小組合作討論”的學習模式

傳統的數學試卷講評課，主要是以教師講授為主，學生在課堂上只是被動地去接受知識，學生的學習積極性很難被調動起來，因此講評課的效果也大打折扣。新的《數學課程標準》強調教學要致力于教與學方式的改變，尤其要促進學生學會合作、探究、自主的學習。因此要提高講評課的效率，在學生的學習方式上就要進行一定的變革。結合多年的實踐經驗，我認為采用“小組合作討論”的模式是一種比較理想的學習模式。這種模式改變了以往的那種被動的學習局面，使學生的學習變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

譬如學生在利用均值不等式求最值時，經常會出錯。于是我就把全班學生分成幾個小組，然后對均值不等式的應用條件：“一正、二定、三相等”進行逐條討論。通過討論，我發現不僅全班學生對均值不等式的應用有了更深層次的理解，而且在應用均值不等式失效的情況下，各組還探究出單調性法、導數法、圖像法等一系列求最值的方法。這樣既解決了學生在學習過程中遇到的各種疑難問題，又極大地調動了學生的學習積極性，更培養了他們相互合作的意識，真可謂一舉多得。

四、用愛心去點亮數學學困生心中的燈

在多年的教學中，我發現學生的學習效果與教師的教育方式有很大關系。數學成績不理想的學生，每次講評課上他們的情緒都非常低落，有的學生一節課甚至一次頭都不抬起來。課后我就主動與他們談心，了解他們數學成績不理想的各種原因，然后針對各種情況采取相應的措施。我通過不懈努力，拉近了與學生之間的距離，消除了他們的自卑心理，幫助他們重新燃起對生活的渴望，重建學好數學的信心。

總之，試卷講評課既是一項常規工作，又是一項具有挑戰性的工作。在今后的教學中，我會用心地去做好試卷講評工作，幫助學生更好地掌握和運用數學知識。

參考文獻：

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