初中語文教學九法

從事多年初中語文教學工作，我深深地感受到語文教學不僅是一門科學，而且是一門藝術。如何上好一堂語文課，是每位語文老師都需要思索的問題，對此我有以下幾點看法。

1.充當引路人，引領每個學生走進文學的殿堂。

其實，當你把閱讀變成生活中不可或缺的一部分時，還用擔心讀書認真不認真的問題么？所以，面對初一的學生，我并不急著分析課本，而是向他們介紹中外名著，把其中的經典情節用幽默的語言簡單地講述。語言不一定很優美，但是一定要現代，這里的現代是說將過去的觀念用現在學生感興趣的語言，甚至是網絡語言說出來。這樣做最直接的好處就是吊起學生的胃口，讓他們自發地找名著閱讀，這樣比你苦口婆心地向他推薦，聲色俱厲地強令的效果要好得多。

2.注意語文課的深度

我絕對認同語文學習絕不能停留在表面這個觀點。所以，我經常給學生讀美文，引導學生討論其中蘊涵的哲理，提醒他們其中優美字詞句的意境，并要他們寫下聽后感。這樣訓練的結果是學生從文章中提取有效信息的能力提高了，而且因為聽得多，視野開闊了，作文素材多多，觀點新穎，經常會有讓人耳目一新的佳作出現。

3.營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍直接影響教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識、人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震撼作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前都應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能教給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氛圍自會形成，從而達到預期的教學效果。

4.課堂上多留給學生時間。

美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它作為教學宗旨。一堂課45分鐘，如果整節課都是我們在講，累不累？答案無疑是肯定的。我們整節課辛苦地自認為把重難點滔滔不絕地講得滴水不漏，至于學生掌握情況則不得而知。也許我們覺得把該講的都講了，應該是沒問題了，但也許這只不過是我們在聊以自慰，求個心安理得罷了。

5.挑戰自我、充實自我，在否定中成長。

有時我們會發現，自己已有的知識、經驗已無法解決不斷出現的新問題。作文教學有時會令我們感到“束手無策”，學生怎會對作文感興趣呢？……如何跨越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退。到了及時充電、補充的時候了。要多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊；向有經驗的老師多學習、多請教，對教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

6.盲目活動很可怕。

雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

7.讓朗讀成為閱讀初中語文教學的“主旋律”。

三分文章七分讀，涵泳工夫興味長。一篇優美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀。“書讀百遍，其義自現”，其中的道理是顯而易見的。另外，教師對課文的領會、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書，把這種學習方法教給學生是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七年級學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能簡單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程調動了諸多因素，對加深學生對課文的體會、理解、記憶更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。

8.強調師生互動，不斷優化課堂教學。

在閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，能調動學生的積極性、主動性、創造性。

課前五分鐘說話訓練，我沿襲了本校初中語文課堂教學的特點。在這五分鐘里，給予學生充分的自由，讓他們說自己最喜歡或最想說的話題，這極大地激發了每個學生的積極性、主動性和創造性。平時不愛發言的學生想說了，不敢在眾人面前說話的學生敢說了，并且發揮出了應有的語言表達能力。

上新課之前，教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間，個人或小組共同學習，疏通文字，整理生字詞；將不懂的詞語或語句用筆勾畫，以便在課堂上注意誦讀和理解。課堂上，師生互動，共同確立目標，一起探討解決問題。如果確實有難點，則再由老師講解。

9.讓學生學會表現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性差不多消失殆盡，作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆、觀察日記、讀后感、觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露、鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能自如地表現寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵，如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，作文中存在的主要問題需用委婉的、學生可以接受的方式指出，這樣以后作文，學生會更主動熱情，并能更好地展現或表現自己。以賞識的方式促使學生改變作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。