合作學習在初中英語教學中的運用

摘要：新課程提出發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程轉化為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，而合作學習為實現這一目標提供了一條途徑。

關鍵詞：初中英語教學；合作學習；教學策略

在英語課堂教學中，合作學習主要表現為師生、生生之間的互動合作。合作學習能夠使學生生動活潑地學習，充分展示自己，能夠在思辨中探求新知，有力地培養探究學習的能力。因此，合作學習是一種高效的教學策略，是課程改革中的一大亮點。為了強化合作學習的效果，在教學過程中要特別注重合作學習的教學策略。

那么如何開展小組合作學習呢？

首先，合作學習小組的構成對合作學習的成敗起著至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。在班級中，我把學生按成績﹑平時表現﹑性格等以6個同學劃分為一個學習小組。這樣就把他們劃分為幾個“同組異質，組間同質”的合作學習小組。我把小組中成績較好，表現力強，較熱心的同學任命為組長，每個小組取一個成員認可的組名，立下小組的組訓。小組成員在組內分工協作，各承擔一個角色：分別是組長（負責整個小組的協調工作）、記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備小組匯報）、匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）、檢查員（負責監督小組活動，檢查小組活動結果）。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教師教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。根據學習內容設定合作任務時，讓每個小組成員做到：明確學習任務；明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；明確小組合作要達到的目標。開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。

其次，在每次進行學習之前都有明確的任務。在每次課前讓他們以小組為單位進行預習，預習單詞，嘗試單詞的發音，明確單詞的意思。了解文章的大概內容，能在設定的情景中進行對話。在小組學習時，小組組長按老師布置的要求對組員按任務進行分工。比如，讓學習成績差的同學讀課文，標出生單詞，新的句型；讓中等學生翻譯對話，標出短語；由組長進行總結，并設置情景進行對話，等等。最后各組由一名學生進行匯報，或者幾名同學進行表演。比如，在學習語篇Would you mind keeping your voice down?時，采用了學生分組討論的模式。小組內由一名成員提出問題，讓其他學生回答，并討論出正確答案，再進行自我評價和相互評價。由于學生自身知識水平各不相同，他們提出的問題也不盡相同，各個層面的學生都能積極參與并思考，使得學生對課文的理解一步步深入。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合了起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

再次，在小組合作探究時，教師要充分尊重學生的獨立性，引導學生用自己的思維方式思索、探究知識，讓學生根據預習學案中的問題自主探究，教師巡視指導，起點撥、協調的作用。教師也可以以小組成員的身份參與小組討論，與學生一起進行交流、討論，辨明疑點；也可巧妙點撥，引導學生向深層次探索。在小組合作中教師既是知識的引入者、紀律的管理者，又是學習過程中的參與者和評價者。

最后，建立良好的評價體制。教師可在小組進行學習時進行觀察，對于學習認真的小組和個人隨時進行表揚，可以采取多種評價體制。我在對小組進行評價時采用平時表現和考試相結合，組長與老師評價相結合的方式，根據考試成績與平時觀察評出最優秀小組，最善于思考小組，最善于發言小組，合作最好小組等。教師通過對小組合作水平及運作情況作出正面的、積極的評價，可以強化學生的集體觀念，活動的凝聚力。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，更多應該使用諸如“你們小組演得最好！”“你們小組匯報得最具體！”等贊揚集體的語句，讓學生感到在學習過程中不僅要關注自己的學習情況，更要關注本小組所有組員的學習情況，從而激發合作意識，強化合作的動機。

合作學習是一種重要的學習方式，教師必須重新審視合作學習的價值，積極創造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線。只有這樣，才能激發學生學習的熱情，讓學生學得主動，學得愉快，在競爭中合作，在探究中成長。

總之，有效的小組合作學習應是師生之間、生生之間的多向互動，學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意。學生在合作學習中能夠學會傾聽，學會尊重他人，懂得虛心接納他人的意見，互相協作。這種方法將使學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，從而提高學生學習的主動性，提高教學效率，也能促進學生合作能力的提升。

參考文獻：

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